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信息技术与中学物理教学整合的体会 襄樊学院附中 胡银枝 新一轮的课程改革明确提出了信息技术与课程整合的目标与内容，要求大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，强化信息技术在各学科教学中的整合，充分发挥信息技术的优势，把现代网络信息技术、电脑多媒体技术作为一种认知工具，使学生借助这些认知工具方便、快捷地获取信息、探究问题、更新知识和追踪科技前沿研究成果。物理是传承学科知识、揭示科学规律、公告科研成果的重要学科，物理课程与当今先进科技成果紧密结合就不能缺失。物理教学中应用信息技术与课程整合是教育改革的必然趋势，下面是本人在物理教学中结合信息技术教学的几点体会： 一、信息技术与物理课程整合的含义 （1）?整合的主体是课程，以实现课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的。整合要让信息技术服务于学科教学，既应用于教师的教，又适用于学生的学，让学生充分接触、使用信息技术，以信息技术促进学生学习的改善。 （2）整合是有机的融合。信息技术既是教学内容的有机组成部分，又发挥着教学环境的作用。通过创设数字化的学习环境，让学生主动学习，最大限度地接触信息技术，并使信息技术逐步成为学习者强大的认知工具。 （3）整合是革命性的教学模式，它使信息技术既是辅助教学的演示工具，又是学生学习的认知工具、研究工具。整合将引起学习方式的改变，改善传授式、接受式学习，加强指导性、探究式学习。 （4）整合将以系统论的观点综合应用传统媒体与信息媒体，使两者各展所长、互为补充。 可见，信息技术与学科课程整合要求将信息技术非常自然地应用到课程教学过程中，优化各种教学资源、各个教学要素，促进教学方式的根本变革，有效地应用信息技术的优势来更好地达到课程学习的目标，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目的。 二、信息技术与物理课程整合的功能 （一）、信息技术与物理课程整合的演示功能 在物理课堂教学中，往往少不了物理演示实验，实验中的现象和过程能直观、清晰、有效的展现是物理教学中的一项重要内容，是提高物理教学效率和教学质量的根本保证，结合利用信息技术制作成模拟演示实验课件，可以动态呈现物理现象的变化发展过程，调节事物和现象所包含的时间要素，将缓慢的变化和高速的运动，清晰表现出来，将实物放大或缩小，这种模式比演示实验后直接进行抽象概括的效果更好。这是因为相对于演示实验的发生，学生的观察具有滞后性和被动性，并且实验现象往往很快消失或者不清晰，容易造成大量学生的观察困难，难以形成鲜明丰富的表像。利用信息技术模拟实验可以有效的解决这一问题，从而优化学生的学习过程。例如：在学生实验《电路连接》时，学生用虚拟实验室通过鼠标拖动和用鼠标画线的方式模拟电路连接的方法，对快速掌握知识会收到事半功倍的效果。《熔化和凝固》一节的教学，由于海波的纯度不够，导致海波在熔化的过程中不能保证吸热时温度不发生变化这一特性。用录像即不有失真实性又可以缩短课堂上占用的不必要的时间，大大的提高了课堂教学效率。 （二）、信息技术与物理课程整合的模拟功能 没有有效建立或缺少正确的物理模型是造成学生学不好物理的重要原因之一。传统教学手段很难使物理规律、定理定律、物理过程简化、理想化、纯化成模型。用信息技术能很容易地实现，并且能方便地多次再现出来，为学生理解运用打下良好基础。学生能通过大量存储在脑海中的模型，通过物理结合、对比、类比、综合、分析等逻辑思维手段，达到创造性的解决物理问题的能力。例如：在学习《电压》一课时，学生对“电流的形成”往往不易理解。此时可利用动画演示：当水管两端存在压力差，打开阀门时可见哗哗的流水从高处向低处流动，从而明白水压是形成水流的原因；接着又在计算机屏幕上以鲜艳的彩色图像展示出电源两极自由电子的浓度的不平衡，再以生动的动画效果模拟出自由电子沿着导线从电源负极向电源正极的定向移动。进而理解电压是形成电流的原因，电源的作用是在电路中形成电压。逼真的动画效果、听觉效果和视觉效果的融洽，学生眼耳手脑全部调动并聚焦于一点，达到了教学的最优化。 （三）、信息技术与物理课程整合的探究功能 新课程改革中，学生越来越多地参与探究性课题的研究，进而意识到他们自己所学知识与科学发展、社会生活的关联。在探究过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的资讯，从而达到培养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养的目的。信息技术为学生在学科教学中的探究学习提供了技术工具和环境氛围。 例如在电学实验教学中，由于存在客观因素，电学实验连错电路就会烧坏元件，会造成不必要的财产损失。在以往的电学实验中，教师讲完了，画好的电路图，学生只须按图索骥了，而且教师强调必须按照电路图来连接，不能使学生有