健康课堂的论文.docVIP

做一个健康课堂的老师 周海波 课堂是教师、学生及环境之间形成的互动情境。是师生双边互动、进行知识的传授和情感交流的殿堂，是师生思维碰撞产生智慧火花的集中地，更是师生共同成长的原野。要让课堂健康，使之充满生机和活力，就应做到如下几点： 一、 激发学生的动机以构建健康的课堂环境 抓住学生内外在动力获得学生们的注意力，只有把学生的注意力吸引回到课堂中，学生才有足够的动力去学习，只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是健康有效的课堂。由此看来,课堂上尤为重要。 　1 、创设宽松的学习氛围 心理学认为,愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习,更有利于知识的生成。因此,教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围,激发学生的学习热情,从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后通过一系列的问题,把学生逐步引入课文深处,让他们不知不觉中进入深层次的学习之中,让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识,把精力集中到所要研究的问题中来,为实现健康课堂提供一个良好的学习环境。 2 、将小组学习落实到位 　小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式,已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛,而是通过学生之间思想的碰撞,真正达到解决问题的目的。因此,设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。讨论的问题必须是高质量、有探究价值的。可以这样操作:请学生在课堂上就某些问题进行一一讨论,首先要求同桌之间相互进行讲解,直至剩下不能解决的问题;然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论,实在解决不了再放到全班和教师一起讨论。这样在课堂上建立起一个师生交流、生生交流的模式。学生在小组学习中获得的知识无疑比通过教师讲解获得的印象更为深刻,从而为健康课堂提供有效的手段。 二、精心设计导语，诱导好奇心、好胜心良好的开端是成功的一半。 1、教师应精心设计起始课，以激发学生的好奇心、好胜心，使学生产生要“一探究竟”的冲动。学生好奇心强，一个悬念、一个亟待弄清的疑问，都能激发学生强烈的求知欲。我针对这一特点，巧设悬念，巧用多媒体设备，诱发学生的认知内驱力。如《鸟的天堂》一课教学中，巧用电化教学，化静为动，变无声为有声，将教学内容生动、形象地展现给学生。当学生面对绚丽的画面、鲜艳的色彩、优美的音乐，进入其声可闻、其景可观、其物可赏的境地时，板书课题后可以设疑：“你能用语言描绘你所见到的景色吗？‘鸟的天堂’指的是什么？课文讲了一件什么事？”这样的导语使学生处于一种兴奋、好奇的心态，急切地希望了解课文的内容，学生的学习兴趣被转化为欲“一睹庐山真面目”的认知内驱力。所谓的将乐贯穿于教学之中，也就是这个道理。 2．对教学语言进行艺术处理，调动认知内驱力在语文教学中，教师要艺术地处理讲课的语速、语调、手势、表情等，不断调节教学节奏，讲到课文的主要地方就把速度放慢；讲到快乐的地方就自然地露出微笑；讲到悲伤的地方声音就变得低沉……当学生注意力分散，忽然听到教师或高昂或低沉，或急促或缓慢的声音，看到教师或喜或悲，或忧或愤的表情时，不禁自问：“咦，怎么回事？”认知内驱力重新被调动，注意力又集中到课堂上。如在探讨“枝上又生根，有许多根直垂到地上，深进泥土里”这句时，我鼓励学生用自己喜欢的方式表达自己的感悟。学生兴味盎然，有的动手作画，凭借简笔画介绍榕树的奇特、繁茂；有的反复吟诵，以声传情：好奇之意、惊讶之感、喜爱之情……一时课堂气氛热烈，学生的学习积极性被充分调动。 三、鼓励学生大胆想象，引导质疑问难，允许学生挑战权威。 教师要正确对待学生的标新立异，要允许，要鼓励，要引导。许多小发明小创造就是在奇思妙想中诞生的，教师的鼓励和启发会激起学生智慧的火花。学生提出愚公应“搬家’而不应“移山”，乌鸦还可以用吸管喝水……多么大胆的想象啊！若看到学生想问题不符合自己的心意就训斥、压抑，往往搞得学生不敢有自己独特的想法，思维受到束缚。如果教师对学生过分苛求，一点错误都不能犯，她创造的勇气就会受打击。我们不能用成年人的深思熟虑的标准去衡量学生大胆的创新，更不能简单地否定。如果学生的观点或主张不对，我们可以解释或引导，但应对他们的精神给以鼓励。教师遇到学生“挑战”时要冷静，如果教师维护“权威”给学生当头一棒，就会摧毁学生的逆向思维。如果学生从小就十分顺从，不同想法都被扼杀，长此以往，就没有了挑战精神，也就没有了创造精神，开通、理智的教师，面对学生提出的不同问题和意见，应该是聆听、接受或者引导。 四、了解“逆反心理”，把握交往的尺度 学生的逆反心理，来自心中的积怨，这些积怨很大程度上是因为缺乏经常性的说理引导，缺乏足够的情感激励造成的。教育者“严”字有余，“爱”字不足，训诫多于关心，要求苛刻，学生生活中的忧虑与学习上烦恼相汇聚，