平行四边形的面积3_252761.ppt

——以《平行四边形的面积》为例;课前思考;关于教材;;（1）引入。从主题图中学校大门前的两个花坛（一个长方形，一个平行四边形）引入一个实际问题：两个花坛哪一个大？也就是要计算它们的面积各有多大。长方形的面积学生已经会计算，从而提出如何计算平行四边形面积的问题。; （2）用数方格的方法计算面积。这是一种直观的计量面积的方法，在学习长方形和正方形面积计算时学生已经使用过，但是像平行四边形这样两边不成直角的图形该如何数？对学生讲是一个新问题。教材给出提示，不满一格的都按半格计算。教材安排同时数一个长方形和一个平行四边形的面积，再对它们的底（长）、高（宽）和面积进行比较，暗示这两个图形之间的联系，为学生进一步探寻平行四边形面积的计算方法做准备。;（3）探究平行四边形面积计算公式。提出“不数方格能不能计算平行四边形的面积呢？”通过学生动手操作，用割补的方法把一个平行四边形转化为一个长方形，找出两个图形之间的联系，推导出平行四边形面积的计算公式。最后把面积计算公式用字母表示。;关于学生;数面积，为什么“不满一格的都按半格计算”？;“可以把平行四边形变成一个长方形” 究竟是谁的想法？;课堂实录;课后思考;在学生已有的知识基础上建构新知;旧知是建构新知的基础。我的教学，从学生已有的知识基础出发，步步深入，层层推进地逼近新知并建构新知。这个过程真实自然，能给人以“水到渠成”之感。从“你都了解到平行四边形的哪些知识？”的谈话开始，先唤起学生对平行四边形已有的认知。然后根据平行四边形易变形的特点，将其推拉成一个长方形，在“周长不变”、“面积变不变？”的肯定与不确定的认知冲突中自然地“逼近”新知。接着，让学生在方格图中通过直观地感知达成共识：“拉成的长方形比平行四边形的面积大，与平行四边形的面积不相等”。然后巧抓时机，适时追问：“哪个长方形的面积与平行四边形的面积相等？”“它与平行四边形还有什么关系？”“根据的这些很重要的‘关系’，你们还会有什么重要的发现？”引导学生一步步地推理出平行四边形面积的计算方法。最后，通过解决“推拉成的长方形比平行四边形面积大多少？”的练习活动，让学生进一步理解和掌握平行四边形的面积的计算方法,澄清学生潜意识中“平行四边形的面积=底边×邻边”的错误“初念’。 长方形与平行四边形面积的对比贯穿教学的始终，整个过程达到了新旧知识的有效沟通，实现了“在学生原有基础上的有效学习”。 ;在方格图中建构新知;巧铺垫——不告诉学生“不满一格的按半格算”; 探新知——更直观地对比长方形与平行四边形的面积;在数学思想方法中建构新知;课前交流：知识的归类与整理；旧知对学习新知的作用等。为学习新知做铺垫。 课堂教学：移拼割补；转化思想；对应思想；代数思想等渗透其中。 课后延伸：回应课前；暗示知识之间的关联，为后续学习埋下伏笔。; 教师不仅仅要“读懂教材”、“读懂学生”，更要做到“厚研教材”、“厚读学生”。唯有这样，我们才能实现真正意义上的“因学而教”、“以学定教”、“顺学而导”。;谢谢大家！