幼儿园小班儿歌教学活动之我见.doc

让幼儿更爱说儿歌 ——浅谈小班儿歌教学活动的实践与探索 西固区幼儿园 张晓华 幼儿园语言教学活动是幼儿园五大领域教学活动中重要组成部分,它包含了看图讲述、故事、诗歌、散文、儿童绘本以及儿歌等多个内容。其中儿歌以其篇幅短小、内容浅显、节奏明快、朗朗上口等特点深受幼儿的喜爱，是儿童一生中接触到的最早的文学样式，对他们早期语言发展有着极其重要的作用。 3~4岁的幼儿是语言发展的关键期，但此时期他们在词汇记忆力和表达力方面较中大班幼儿稍差些，往往是想到什么就说到什么，缺乏条理性和连贯性，并且在言语过程中夹杂着丰富的表情和手势。而短小的儿歌易于幼儿接受、理解和记忆，在培养幼儿的记忆力、丰富幼儿的词汇量以及发展幼儿语言方面有着不可估量的作用。于是，为了能让儿歌教学活动真正发挥其教育价值，让幼儿能开心快乐地学习每一首儿歌，我尝试从以下几方面组织开展此项活动： 了解幼儿需要，合理、恰当选材 《规程》中指出：“教育活动的内容应根据教育目的，幼儿的实际水平和兴趣，以循序渐进为原则，有计划地选择和组织。”因此，儿歌的选材要适合幼儿的年龄特点，符合他们的实际水平和兴趣，太难了幼儿不理解，学不会；太容易了呢，对他们又没有挑战性。此外,儿歌自身也要具有美感，或是有朗朗上口的节奏，或是有生动故事情节的，或是有优美情景的，或是与幼儿生活经验息息相关的......这样的儿歌不仅能激发幼儿的学习兴趣，还能让他们真正学到知识，在丰富他们词汇量的同时提高口语表达能力。然而，对于一些由于主题教学的需要，所拼凑的儿歌，我们则可以放弃，或者将一些朗读不太顺口的儿歌，可在不变原意的基础上进行稍加改动。如：儿歌《老师手真巧》中原文是这样的：“老师手真巧，捏只山羊咩咩叫，捏只猴子蹦蹦跳，捏只母鸡咯咯哒，捏个小娃娃就是我。”由于儿歌字数不太一样，使得儿歌读起来节奏不一致，幼儿不易掌握。于是我将儿歌稍作变动：“老师老师手真巧，捏只山羊咩咩叫，捏只猴子蹦蹦跳，捏只母鸡咯咯哒，捏个娃娃就是我，老师老师手真巧。”这样儿歌字数一样了，节奏也就一样了，但意思却没有变，孩子们朗读起来顺口了许多，便很快掌握了。 创设情境，理解并学习儿歌 《纲要》中指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”采用创设情境的方法来引导幼儿学习儿歌，可以使幼儿了解作品，体验角色的情感特征。如儿歌《我是小司机》：“公交车，嘀嘀嘀，今天我来当司机。小伙伴，快上车，先下后上不要挤。老爷爷，别着急，位子肯定留给您。开车了，嘀嘀嘀，站稳扶好有秩序。”在学习这首儿歌时，我先用情境表演的形式帮助幼儿理解儿歌内容，有意识的将儿歌中语句穿插在情境表演中，让孩子们在表演中初步了解了儿歌的内容。之后我再教他们学习儿歌时，由于他们已经进行了与儿歌内容相关的表演，所以他们很容易就理解了儿歌内容，并且很快学会了儿歌。 三、创编动作，边做边学 在儿歌教学中，有许多儿歌是可以用动作来学习掌握的。孩子们在动手、动脚、动脑和动口中学习的兴趣往往会更高，也更能积极主动地参与到学习中。例如在教授儿歌《小老鼠上灯台》 中，我将每一句话都创编了相应的动作，他们一会儿学老鼠，一会儿学小猫，一会儿原地踏步，一会儿原地转圈，一会儿教师说幼儿演，一会儿幼儿说教师演，教师与幼儿之间，语言与动作之间相辅相成，学的不亦可乎。 四、根据不同内容，选配不同音乐 在儿歌教学中，我还常常将散文诗欣赏的教学经验迁移过来，根据不同的儿歌内容选配不同风格的、不同情感的音乐，作为儿歌教学的辅助手段。从而增强 儿歌的情感和意境，激发幼儿的学习习兴趣，使幼儿更易理解、学习和记忆儿歌。 五、创设宽松、自由的氛围，激发幼儿有感情地朗读 在儿歌教学活动中，幼儿总会出现“唱”儿歌、拉长调等不良现象。为了能更好地提高幼儿语言的表现力，我在指导幼儿练习时又强调了有感情地朗诵这一要求。首先我在示范朗诵儿歌时，格外注意自己情感的加入，让幼儿感受不同儿歌的不同意境美；其次，在教幼儿学习儿歌时，尽量给予他们肯定和鼓励，不重复幼儿出现的错误。创设良好的学习氛围，充分释放幼儿的感受，引导他们有感情的朗读。 利用榜样，激发欲望，积极学习 在幼儿园集体生活中总会因为幼儿个体差异，造成有的幼儿接受能力较强，有的幼儿接受能力较弱。而在儿歌教学的过程中也不例外，有的幼儿对教师所教授的儿歌内容掌握起来较快，有的幼儿相对来说掌握的就较慢，而这其中有相当一部分幼儿是因为注意力不够集中造成的。鉴于这一现象，我采用了榜样作用这一常用模式，让学得快、学得好的幼儿带领大家一起来朗诵，同时给他们一些“贴画、印章”等小奖励，激发其他幼儿想要奖励的欲望，从而努力或是认真学习，提高他们的学习积极性，使其尽快掌握所学内容。 此外，在儿歌教学活动中还应重视师幼之间积极、充分的情感交流，引导幼