1..1等腰3角形性质教案.docVIP

PAGE  PAGE 3 银 川 十 六 中 教 案 课题：1.等腰三角形（二）主备人：马艳华 课时： 1 组长审核： 教学目标1．①探索——发现——猜想——证明等腰三角形中相等的线段，进一步熟悉证明的基本步骤和书写格式，体会证明的必要性； 2．①经历“探索－发现－猜想－证明”的过程，让学生进一步体会证明是探索活动的自然延续和必要发展，②在命题的变式中，发展学生提出问题的能力，③在图形的观察中，揭示等腰三角形的本质：对称性，发展学生的几何直觉； 教学重、难点重点：经历“探索——发现一一猜想——证明”的过程，能够用综合法证明有关三角形和等腰三角形的一些结论．教 学 设 计 一：说： 回顾：在回忆上节课等腰三角形性质的基础上，提出问题： 在等腰三角形中作出一些线段(如角平分线、中线、高等)，你能发现其中一些相等的线段吗?你能证明你的结论吗? 目的：回顾性质，既为后续研究判定提供了基础；同时，直接提出新的问题，过渡自然，引入本课研究内容，而新的问题是原有性质的一个自然拓广，有助于提高学生提出问题的能力。 二、测 1．等腰三角形的两个底角 。简述为： 。 2．等腰三角形顶角的 ，底边上的 ，底边上的 互相重合(三线合一). 3．等腰三角形的一个内角为700，则顶角为 。 三、导：在等腰三角形中自主作出一些线段(如角平分线、中线、高等)，观察其中有哪些相等的线段，并尝试给出证明。 目的：让学生再次经历“探索——发现——猜想——证明”的过程，进一步体会证明的必要性，并进行证明，从中进一步体会证明过程，感受证明方法的多样性。教师应注意给予适度的引导，如可以渐次提出问题： 你可能得到哪些相等的线段？你如何验证你的猜测？ 你能证明你的猜测吗？试作图，写出已知、求证和证明过程； 还可以有哪些证明方法？ 通过学生的自主探究和同伴的交流，学生一般都能在直观猜测、测量验证的基础上探究出： 等腰三角形两个底角的平分线相等；等腰三角形腰上的高相等； 等腰三角形腰上的中线相等．并对这些命题给予多样的证明。 如对于“等腰三角形两底角的平分线相等”，学生得到了下面的证明方法： 已知：如图，在△ABC中，AB=AC，BD、CE是△ABC的角平分线． 求证：BD=CE． AB=AC， ∴∠ABC=∠ACB(等边对等角)． ∵∠1= EQ \F(1,2) ∠ABC，∠2= EQ \F(1,2) ∠ABC， ∴∠1=∠2． 在△BDC和△CEB中， ∠ACB=∠ABC，BC=CB，∠1=∠2． ∴△BDC≌△CEB(ASA)． ∴BD=CE(全等三角形的对应边相等) 在证明过程中，学生思路一般还较为清楚，但毕竟严格证明表述经验尚显不足，因此，教学中教师应注意对证明规范提出一定的要求，因此，注意请学生板书其中部分证明过程，借助课件展示部分证明过程；可能部分学生还有一些困难，注意对有困难的学生给予帮助和指导。 修改与补充四、练：请学生思考，除了角平分线、中线、高等特殊的线段外，还可以有哪些线段相等？并在学生思考的基础上，研究课本“议一议”： 在课本图1—4的等腰三角形ABC中， (1)如果∠ABD= EQ  EQ \F(1,3) ∠ABC，∠ACE= EQ \F(1,4) ∠ACB呢?由此，你能得到一个什么结论? (2)如果AD= EQ \F(1,2) AC，AE= EQ \F(1,2) AB，那么BD=CE吗?如果AD= EQ  EQ \F(1,3) AC，AE= EQ  EQ \F(1,3) AB呢?由此你得到什么结论? 目的：提高学生变式能力、问题拓广能力，发展学生学习的自主性。 五、教学反思 本节课关注了问题的变式与拓广，实际上引领学生经历了提出问题、解决问题的过程，因而较好地提高了学生的研究能力、自主学习能力，但也应注意根据学生的情况进行适度的调整，因为学生先前这样的经验较少，因而对一些班级学生而言，完成全部这些教学任务，可能时间偏紧，为此，教学中可以适当减少一些内容，将部分内容延伸到课外，当然，也可以设计为两个课时，将研究过程进一步展开。