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一堂作文课带给人的思考 安西路小学 胡凤玲 苏教版小语第十一册（六年级上）习作二设计的作文内容是：向一直疼爱、呵护自己的爸爸妈妈表达爱。根据习作的提示：让学生先想一想爸爸妈妈平时是怎么爱你的，然后以口头或写纸条的方式告诉他们：“我爱你。”然后观察父母的反应，将整个过程记下来。读到这样的提示语，我思考着：爱，本来就应是双向沟通的。这是孩子向父母表达爱意的一次情感体验。它不仅是一次写作训练，更是对学生的一种情感教育。根据本班学生的情况，如果单纯让他们去写写小纸条，这种体验的效果不是很明显，能否让他们做些什么呢？于是我决定给他们安排一次实践活动：为父母洗脚，让他们在洗脚过程中观察父母的反应，将过程记录下来。 经过两天的实践，学生的作文纷纷交上来了。经过阅读，我惊喜地发现这一次的体验活动给他们带来了很大的收获。有的学生在习作中写到：当爸爸（或妈妈）听到我要为他们洗脚后先是不相信自己的耳朵，然后是非常高兴地接受。有的学生写妈妈听到我的话后，竟然激动地“忘了脱袜子就把脚伸进了脚盆里”。还有的学生在作文中写到：为了给他们一个惊喜，我先抓紧时间将作业写完，然后抢在妈妈还未进卫生间之前打来一盆温热的水，准备好了洗脚的用具，再郑重地说：“妈，今天我来替您洗脚。” 在为父母洗脚的过程中，他们一系列的揉、搓、捏的动作让父母感到他们长大了，懂事了，脸上挂着“幸福与满足的微笑”。而在为父母洗脚的活动中，也使孩子们体会到小时候父母天天为孩子洗脚的辛苦，看到父母脚上的老茧，想到他们工作的辛苦，多年来对自己的关爱，他们的感激之情便在字里行间溢于言表了“作儿女的只要给予父母一丁点爱，父母就会心满意足，十分高兴；而父母给予儿女一生慈爱，却不求回报，这就是爱的无私，这就是爱的伟大！想不到这次习作给学生和父母、亲人间创设了一个这样好的情感交流的机会，我真是感到欣喜。 由于课前布置了观察的任务，所以学生在写作中也显得轻松自如。如有的学生在写的过程中非常重视语言的描写“姥姥兴奋的问：‘怎么了，为什么突然要给我洗脚？’我说：‘就因为你为我做了那么多。’姥姥说：‘好好好，我真是太高兴了！’……有的学生把双方动作描写非常细腻、生动，“我用一双手在妈妈的脚背上来回搓洗，再打上肥皂轻轻地搓，还把脚趾缝给洗干净了。洗的过程中，我发现妈妈一直看着我，我也抬头看看妈妈，这次，妈妈的眼睛里又写满了欣慰与幸福，嘴角荡起了一丝笑纹。”有的学生在洗完脚后很自然的加入了自己的联想、感悟，“只见妈妈的脚小小的、瘦瘦的，脚掌上都裂了几道口子，我知道这是妈妈长期奔波造成的。她平时工作一丝不苟，回到家再苦再累的活也总是默默地来做，咋能不裂开口子呢？……” 为了更好的了解这次习作改与不改的效果差别，我参考了同年级其他班学生的作文。我发现主要有以下区别：一、我班的作文要求明确，有具体的事情可写，所以基本没有跑题现象。而其他班则有部分学生审题不清，将这篇习作重点写成了爸爸妈妈关爱自己的一件事，忽略了后面的提示。即使有的学生写到了写纸条的有关内容，也是轻描淡写，几笔带过。二、我班学生的作文由于实实在在经历了，大多语言朴实，感情真实自然，内容也能写具体。而在没改要求的作文中??由于缺少亲身体验，好多学生为了写作的需要只得虚构情节：如有的学生写自己将纸条交给妈妈后，妈妈激动得“热泪盈眶”和“我”拥抱。有的学生写自己为妈妈打扫卫生简直成了全能冠军“不到半小时，我就将客厅、厨房的卫生打扫的一尘不染……”这样看来，内容的一个小小变化，就给学生创造了一个有情可表，有话可说的机会。 感悟：通过这次作文尝试，使我更深刻的感受到由于地区差异、学生个体差异等因素，教师在教学中不仅应吃透教材，还要学习创造性的使用教材，让教材为学生服务，体现学生为主体的思想。尤其在习作教学中，给学生创设表达情感的机会，让作文走进生活，他们也会给教师一个惊喜。