2011年度版数学课程标准.docVIP

PAGE  PAGE 17 《2011年版数学课程标准》概况及解读 《2011年版数学课程标准》颁布的意义和背景 坚持改革不动摇，新课标的颁布是对10年课改的肯定和坚持 2001年数学课程标准（实验稿）（约15万字）问世，取代了使用近五十年〈数学大纲〉，实验稿数学课程标准从2001年开始进入实验区，对中小学 HYPERLINK /rmw/GB/rmwsearch/gj_search_lj.jsp?keyword=数学教育 \t _blank 数学教育的影响是积极和明显的。10年的课改实验，首先是转变了教师的教育观念、改变了传统教育理念，我们的基础教育过去非常强调“双基”，要求基础知识扎实、基本技能熟练。但只要求这一点对学生的创造性思维不利。实验稿课标提出了三维目标，从关心教师如何教到关心学生如何学，教学方法上改变了过去教师单一讲授、学生被动听讲的状况，更加关??学生的学，确立了学生学习的主体地位。从教学评价来说，除了知识以外，还提出了教育过程的循序渐进，关注态度、情感、价值观方面的评价。与教学大纲相比，课程标准更加重视学生能力的培养和素养的提高。而（2011年版）课程标准的颁布是对10年课改的发扬，也传达国家、教委对课改不动摇的决心。 充分吸纳了10年义务教育课改实验的经验与教训 但是，由于实验稿课标在制订过程中的一些局限性，比如时间比较仓促等，内容上有些地方系统性不够，同时，对 HYPERLINK /rmw/GB/rmwsearch/gj_search_lj.jsp?keyword=教育价值 \t _blank 教育价值的表述也不够清晰。一是目标不够清晰，可操作性不强。比如：实验稿只提出通过数学学习让学生分析问题和解决问题，其实发现问题与提出问题也很重要（但是我省普教室研究、福建省教育学会小学数学教学委员会的一数学教研专题：问题解决，5月8-11日在福州举行第十七届小学数学“问题解决”课题研究现场教学观摩研讨会，我省已经开始重视这方面的问题了）。让学生亲身参与活动很好，但仅有活动是不够的，应该追问活动为了什么？活动是否脱离了数学本质，活动如何突出数学特点？三维目标如何鉴定？如何操作？等系列问题摆在教师面前，二是对数学实质的表述不清楚，比如计算的本质是什么，符号的本质是什么，等等。这样，在教师中就会造成两大问题：一是对所教的内容从数学角度吃得不透，数学意义不清楚。二是对教育价值不清楚，比如几何，几千年的东西为什么还要教？所以，修订时，对课标中教师感到表述不清或容易产生歧义的地方重新做了清楚的描述，对课程实施中容易产生的困惑和问题在教学建议中作了进一步说明。 课程建设走向更加规范化和制度化 数学课标修订组于2005年5月组建，共有15人，由三个方面的人员组成，即专门研究数学的专业人员、从事数学教育的人员和来自一线的教师和教研员。这三方面的人员各占三分之一，其中有一半的人参与过实验稿课标的制订。根据课标修订组组长史宁中教授介绍，第一次开会时大家吵得一塌糊涂，但无论如何争吵，修改总是有一定的基础和原则的。修改的基础是课程改革的实践和调查研究的结果，一个总原则就是修改应稳步进行。同时还确定了以下原则：一是坚持课程改革的大方向，为促进学生发展，推进课程改革和素质教育而完善课程标准。二是坚持实事求是的工作作风，认真调查研究，注重听取各方面的意见，包括第一线教师和教研员、课程专家、学科专家、行政管理者等方面的意见。三是修订组内坚持充分讨论，求同存异。每一次讨论会上，每一位成员都能充分发表意见，在认真讨论的基础上取得共识，暂时不能取得共识的问题，留有一定的时间调研和思考。四是组内成员有分工、有合作。对于具体问题的阐述先由具体负责修改的同志提出方案，再由全体成员讨论确定。明确修改过程中要处理好四个关系：一是关注过程和关注结果的关系，二是 HYPERLINK /rmw/GB/rmwsearch/gj_search_lj.jsp?keyword=学生自主学习 \t _blank 学生自主学习和教师讲授的关系，三是合情推理和演绎推理的关系，四是关注生活情境和关注知识系统性的关系。在这种原则和思路之下，2005年6月，修改组进行了大规模调研，组织了多次集中或分散的征求意见活动，并对这些意见和建议进行了认真研究。 4.回应当前社会关切的热点焦点问题 关于减负问题，教师反映教材偏难的问题。 如语文、英语教师反映词汇量大，现在有所减少，如英语小学阶段原来600-700个 减少到423个词汇要掌握。 （关于数学综合与实践的的正、反方争论。反方：1教什么？正方：不明白，反方：怎么教？正方：不知道，反方：谁教？正方：不确切。反方：那你们设置数学综合与实践，最后正方提出：社会需要吗？）修订