2016中学教师资格考试《教育知识和能力》考点分析：中学教学.docVIP

2016中学教师资格考试《教育知识与能力》考点分析： 中学教学 第四节 教学方法 　　(一)基本概念 　　教学方法是指在教学活动中教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法。教学方法是教学活动中师生双方行为体系，是二者的有机结合，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。 　　(二)国外主要的教学方法 　　1.发现教学法 　　发现法是由美国著名心理学家布鲁纳提出的，也称为假设法和探究法，属于现代启发式教学的一种。发现法指学生在学优路网校习概念和原理时，教师不进行全部的讲解，而只是给他们一些事实(事例)和问题，让学生自己积极思考、独立探究、自行发现问题，提出并掌握解决问题的具体方法。 　　发现法的优点是发现过程中学生的智力得到很好的发展。但是，学习相同内容所需的时间更长，对教师的要求很高。 　　涉及相关教与学的原则：动机原则：内部动机、外部动机;结构原则：学科知识结构适应学生年龄和认知基础;序列原则(程序)：动作性表象模式→映象性表象模式→符号性表象模式，三个阶段;反馈原则(强化)：必须指导学生学会如何学习，逐渐具备独立思考、探究发现和自我矫正的能力。 　　2.探究-研讨法 　　探究-研讨法的倡导者是美国哈佛大学教授兰本达。 　　探究-研讨法的特点：从具体材料引发学习经历;经过集体交流和研讨促进学习;鼓励学生的语言表达;肯定学生在学习中所犯错误的意义。 　　3.非指导教学法 　　非指导教学法的倡导者是美国心理学家罗杰斯。 　　非指导教学法的特征是：依赖个体成长、健康和适应的内驱力;强调教学情景的情感因素而不是理智因素;强调学生此时此刻的情形而不关心他过去的情感和经验;强调人际接触和人际关系在教学中的地位。 　　4.掌握学习教学法 　　掌握学习教学法的代表人物是美国的卡罗尔和布卢姆等。是以每个学生掌握教学内容为标志，通过操作教学时间实施“因学施教”，使每个学生都尽可能得到发展的一种教学方法。 　　5.问题教学法 　　问题教学法的代表人物是杜威。问题教学法是强调师生合作共同解决一个实际问题，以达到一定学习水平的教学方法，它强调教学要面向全体学生，相信在足够的学习时间和帮助下，学生能发挥学习潜力和学习积极性。 　　6.纲要图示教学法 　　纲要图示教学法的倡导者是前苏联教师沙塔洛夫。 　　纲要图示教学法的的核心是“纲要信号”，就是一种提纲挈领地概括所讲内容的图表，一种由字母、单词、数字或其他信优路网校号组成的直观性很强的图表，是教学辅助工具。其特点是简明扼要、直观性强、知识系统明确。纲要信号图式教学法：通过“信号”提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握地知识表现出来地一种教学法。 　　7.暗示教学法 　　暗示教学法是保加利亚暗示学专家、医学博士洛扎诺夫创造的，被称为一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。 　　暗示教学法的原理是整体性原理。广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与情感统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快的气氛中不知不觉地接受信息。 　　8.范例教学法 　　范例教学法是由德国教育家瓦·根舍因等人共同创立的。是指教师将事实范例作为教学内容，使学生掌握一定的知识，以此来培养学生形成独立和主动学习的能力。帮助教师形成独立批判能力和判断能力。范例教学在于通过学习典型事例，使学生掌握一般的知识、观念，在发展学生能力的同时使学生学到知识，而不是要学生复述式地掌握知识。 　　范例教学法的基本特征：范例能体现该学科的基本要素、基本概念、基本知识结构、基本科学规律，即具有基本性;基础性，即范例的选择要从学生的实际经验和现有水平出发;范例性，即要真正能成为教学活动中的有效材料。 　　范例教学的过程：范例性的阐明“个”的阶段;范例性的阐明“类型”和“类”的阶段;范例性的掌握法则性、范畴性关系的阶段;范例性的获得关于世界关系的经验。 　　(三)我国中学常用的教学方法 　　按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。 　　1.以语言传递为主的教学方法 　　(1)讲授法 　　讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、发展学生智力的方法。是最古老，世界上应用最广泛、最普遍的一种教学方法。基本形式是教师讲、学生听。具体方式可以分为讲述、讲读、讲解、演讲。 　　讲授法的基本要求是：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性;②注意启发;③讲究语言艺术;④组织学生听讲。注意与其他教学方法配合使用。 　　讲授法的优缺点：①优点，学生短时间内获得大量的、系统的知识;有利于发挥教师的主导作用;有利于教学活动有目的、有计划地进行。②缺点，不利于学生