1元1次方程的解6.docVIP

一元一次方程的解法(七) 教学目标 1使学生熟悉一些公式，为今后学习物理、化学打好基础； 2进一步培养学生观察、分析、转化的能力，加强学生分析问题和解决问题的能力 教学重点和难点 重点：认清公式中的已知量和未知量；由题意找等量关系 难点：公式的恒等变形 课堂教学过程设计 一、从学生原有的认知结构提出问题 首先，让学生回答一元一次方程的解题的一般步骤是什么? 然后，针对学生的回答，强调要灵活运用这些步骤 我们在学习了一元一次方程的知识以后，就可以利用一元一次方程来解决一些与此有关的数学问题下面通过一些例题来说明 二、讲授新课 例1 在梯形的面积公式S=(a+b)h中，a，b分别表示上底和下底的长，h表示高，S表示面如果已知S=60，b=36，h=，求a 分析：在这个公式中，共有4个量，当其中三个量是已知数时，就形成了一只含有一个未知数的方程，可以转化为求代数式的值的问题，也可以转化在职 在大在在在在职在职 为解一元一次方程的问题 解：把S=60，b=36，h=代入公式，得60=(a+36)×， 解这个以a为未知数的方程，得， 5(a+36)=240， a+36=48， 所以 a=12 (本题的解答过程，教师板书) 例2 某数与2的和的减去某数的2倍与3的差的等于1，求某数 分析：①此题的未知数是哪个? ②题中表示相等关系的“关键词”是哪个? ③用代数式分别将等号的左边和右边表示出来 解：设某数为x，由题意，得 (x+2)- (2x-3)=1， 3(x+2)-2(2x-3)=12， 3x+6-4x+6=12， 所以 x=0 答：某数为0 (本题的解答过程，学生口述，教师板书) 对于本题的解答，教师需指出： 求出的某数0应既满足所列方程，又要合题意，不然所求的数就应舍去 问题：若将例1中的“某数”改为“某正数”，某余条件不变求这个正数，其结果怎样?(通过启发学生，发现它的解答过程与例2一样，只是在求出x=0时，与题目的要求不符，不合题意，故原题中要求的某数实际上不存在此问题再次提醒学生“检验”的重要性) 例3 已知x=是方程mx-1=2+m的解，求m值 分析：①什么叫方程的解? ②如何将上述关于x的方程利用已知条件转化为关于m的方程? 解：因为x=是方程mx-1=2+m的解， 所以m-1=2+m， 故m=-6 答：m值为-6 (本题的解答应由学生口述，教师板书，不足之处，教师补充) 例4 当x为何值时，代数式与x-1互为相反数? 分析：①什么叫两数互为相反数?若a与b互为相反数，用数学式子应如何表示?②利用①的论，如何列出关于x的方程呢? 解：因为与x-1互为相反数， 所以+(x-1)=0， 18+x+3x-3=0， 故 x=-154 答：当x=-时，代数式与(x-1)互为相反数 (本题的分析过程与解答过程，均采用提问—回答的方式进行，请一名学生板演解答过程，如有不妥之处，教师补充) 三、课堂练习 1某数的20%减去15的差的一半是2，求某数； 2x为何值时，代数式与的差的值是1； 3若3x-2与2x-3互为相反数，求x值； 4m为何值时，mx-8=17+m的解为-5 利用投影打出，教师巡回指导，并规范板演学生的解题格式 四、师生共同小结 在师生共同回顾本节课内容的基础上，教师指出：需要找出题中的相等关系时，要注意“等于”、“是”、“得”、“相同”等关键词，若没有上述关键词，则要从题中的语句里找出蕴含在其中的相等关系；对于求出的待定字母的值，需检验它是否既符合题意，又适合方程 五、作业 1根据下列条件列出方程，且求出某数； (1)某数的2倍比某数的5倍小24??? (2)某数的3倍减9，等于某数的加上6； (3)某数的一半加上3，比某数与2的差小5； 2(1)在公式S=2πr(r+h)中，已知S=1256，π=3.14，r=12，求h； (2)在等式y=kx+b中，已知y=-5，x=3，b=，求k 3x为何值时，代数式的值等于-2? 4已知方程2(x-1)+1=x的解与关于x的方程3(x+m)=m-1的解相同，求m值 5已知x=是关于x的方程3(x+m)=2m+x的根，求代数式的值