2元1次方程组的解法教案示例.docVIP

教案示例 二元一次方程组的解法 　　教学内容 　　《二元一次方程组的解法》选自义务教育课程标准实验教科书《数学》（华东师大版）七年级下册。本课的教学内容为“二元一次方程组的解法”（第一课时）。 　　学生分析 　　在学生了解二元一次方程组和它的解的基本概念的基础上，让学生通过探索，逐渐发现并掌握二元一次方程组的解法。 　　教学目标 　　使学生通过探求二元一次方程组的解法，经历把“二元”转化为“一元”的过程，从而初步体会消元的思想，以及把“未知”转化为“已知”，把复杂问题转化为简单问题的化归思想。 　　设计理念 　　在教学中，教师应让学生通过观察、比较、思考、归纳来发现和概括二元一次方程组的解法，教师不能取而代之，更不能把方程组分成若干类型，提出若干相应的解法让学生套用，应给学生留出更多的自主体验的空间。 　　通过建构“问题情境”，使学生感受到问题是“现实的、有意义的、富有挑战性的”，让学生在不自觉中走进自己的“最近发展区”，愉悦地参与教学活动。 　　教学流程 　　一、创设情境。 　　【当学生看到自己所学的知识与“现实世界”息息相关时，学习通常会更主动。】 　　上课一开始，我就把前一堂课学生学过的、熟悉的、有趣的“问题1”再提出来，引导学生回忆，说：“昨天，我们学习的问题1，是什么内容呢？”我与同学们再一次读“问题1”—— 　　暑假里，《新晚报》组织了“我们的小世界杯”足球邀请赛。勇士队在第一轮比赛中共赛9场，得17分。 　　比赛规定胜一场得3分，平一场得1分，负一场得0分。勇士队在这一轮中只负了2场，那么勇士队胜了几场？又平了几场呢？ 　　我继续引导着：“曾经，为了解决这个问题，我们采取了一些方法。如设勇士队胜了x场，那么平了（7－x）场，根据题意得，解得。从而可知勇士队胜了5场。平了2场。” 　　又说：“如设勇士队胜了x场、平了y场，根据题意得二元一次方程组。? 由刚才的结果，通过检验，可以知道是这个方程组的解。” 　　到这里，我稍微停顿，说：“同学们，有哪些办法可以求出这个方程组的解？请开始讨论。”我一声令下，教室就出现了嘈杂的议论声。 　　“求二元一次方程组的解的过程，就是二元一次方程组的解法。” 　　当学生思考的时候，我边说边写，把课题“二元一次方程组的解法”写在黑板的正中央。 　　【“与其拉马喝水，不如让它口渴”。探索求解过程，就是学生“口渴”的地方。由此构建“问题情境”。】 　　二、探索尝试。 　　本来，班级按每4个同学分成一个小组，进行小组自主探究学习。通过小组讨论出来的结果，可由该小组推荐一个同学发言。 　　几分钟后，就真的有一个同学举手，说：“有！”我让他给大家说说。 　　这个同学站起来，代表他们那个小组发言：“由第一个方程变形得，用代替第二个方程中的x（消去未知数x），得到一个一元一次方程，而后，就可以求出方程组的解了。” 　　我让他把求解过程写在黑板的左半边上。 　　【展示他们的成果。】 　　在他书写的空隙，我见缝插针，明知故问：“大家说，为什么可用第一个方程中表示的代数式代替第二个方程中的x呢？” 　　【在“不疑”处故意布“疑”。这时，由于有思考的时间，有些脑子较慢的同学，也重新探索。“后进”赶“精英”。】 　　这个小组的另一个同学解释说：“第一个方程中的x代表胜的场数，第二个方程中的x也代表胜的场数，字母代表的意义相同，可以互相代替。” 　　【让学生明白“代替”的意义，减小学习“代入法”的阻力。】 　　接着，有一个同学受到“启发”，举手发言：“从第一个方程得到，用代替第二个方程中的y（消去未知数y），得到一个一元一次方程，然后，求出了方程组的解。”模仿也是学习，类比就是从模仿开始的。同学们的思维开始活跃起来了。 　　又有一个小组推荐一个同学发言：“由第二个方程得，代替第一个方程中的x，同样可以求出方程组的解。” 　　这时，我愣了一下，心里想：“虽然方法相似，却把方程进行到了复杂的变形。真是难得！”对于这样一个似乎“平凡”的学生，我不敢怠慢。“你的方法是正确的。”我及时肯定他的回答。 　　“你肯动脑筋。”我再一次鼓动他积极思维。 　　另外一个小组，也推荐一个同学，说道：“由，得，立刻得到” 　　“人民，只有人民，才是创造历史的真正动力。” 　　这时我确实想背诵一遍毛泽东同志的这一段语录给同学们听一听，但考虑到同学们才是初一学生，年龄太小，不知道这句话的含意，也就罢了。 　　我让她把求解过程写在黑板的右边。 　　但是，我还是不肯罢休。“为什么？”我问。 　　“等于17，等于7呀，那不就得了。”同学的回答那么轻松，我有点“失望”，也许我对他们的期望过高。 　　在这当儿，我掩不住心中的喜悦，再把这个成果介绍给大家：“要是”以后碰到这种情况，如解方程组。可以把两个方程相减：)。” 　　【这是我的意外收获。教师要