小学《科学》三年级下册教材教法分析.doc

PAGE  PAGE 22 《科学》三年级下册教材教法分析 第一单元　混合 一、概述 三年级下册《科学》教材的编排主题是“物质特征和变化的观察”。从上册主要对单个物体或同类物体进行静态的观察比较，发展到本册更多的让学生对物体进行动态的观察，尤其是对几种物体在相互作用过程中产生的变化进行观察，这不仅体现了对学生的认知空间的拓展和认知水平要求的提高，更是强调了逻辑思维的质量和科学探究能力的发展，而“混合”这个单元就十分明显地突出了这一点。 关于本单元所处的地位，从整个科学课程的角度来说，“混合”单元属于小学科学教学内容中“物质世界”的范畴，具体要解决的是研究其中的“物质的变化”的任务。当然，由于是科学课起始年级的教学内容，主要解决两大问题：一是知道物质的变化有两大类，包括只是形态的变化和会产生新的物质。二是了解物质的变化包括可逆和不可逆两种。而其它内容将在别的单元或别的年级的教材中继续出现。这一部分的学习将串联起前面学习中物体的特征、物体的性质与用途和后续学习中物质的利用，共同建构起关于物质世界的认识这一部分的认知结构。 从与其他单元的联系来看，“混合”单元是在三上学生对树、动物、水、身体、米饭等单个对象进行观察和探究的训练后的一个综合性单元，其探究能力的要求在深度和广度上都有了提高。其中尤其是三年级上册教材中有关对各种材料和食物的观察，为本单元的教学埋下了伏笔。在此基础上，本单元的教学又与同册的空气、沉和浮等单元的教学有着密不可分的关系，在对这些内容进行学习时，或多或少要牵涉到物质的混合，这是从科学知识的角度来说，更为重要的是，只有在混合单元的学习中具备了对多种物质同时进行观察的能力以及具有对这些物质相互作用时的变化进行探究的兴趣，才能保证对空气、沉和浮以及溶解的学习中科学探究目标的达成度。 从以上分析来看，该单元无论对小学科学学习中关于物质的学习还是对三年级关于材料和物质的认识而言，均具有承上启下的作用。 二、本单元的目标 科学探究目标： 1、能够正确进行多种物质的混合与分离的操作。 2、能够制订简单的研究计划或设计简单的观察记录表，能对物质混合和分离的活动过程进行有序的观察和记录。 3、确认观察结果“没有变化”同“发生了变化”同样重要。 情感、态度与价值观目标： 1、体会到混合物在生活中广泛存在。 2、感受到对物质进行混合或将混合物分离的重要性。 科学知识目标： 1、知道什么叫混合物。 2、明确将混合物分离的方法。 3、在观察记录的基础上说出物质混合后是否发生了变化或发生了怎样的变化。 三、教学建议 （一）课时安排： 1．本单元教学内容共有四个一级标题，由于教学课时数的限制，一般按一个标题用一个课时进行教学。但是可能有的探究活动用的时间较长，如“观察沙和豆子混合前后的变化”“制作分离器（筛子）”“探究土壤是混合物吗？”等，教师们在教学过程中，可根据实际情况适当增加课时数。 2．由于本单元的教学内容来源于生活，因此有些混合或分离以及调查活动，可以让学生课外去完成，教师可加强鼓励引导。在家庭里独立操作并不会有太大的困难。不管怎样，鼓励引导学生在课外、在家庭里观察研究更多的物体之间的混合与分离一定具有意义。 （二）各分课时具体安排： 第一课时：混合身边的物质（一） 教材共2页，分为3个部分。 ·教材分析：　　 　1．观察沙与豆子——解析“混合身边的物质”观察活动一 用放大镜观察沙（应该选择用干沙）与豆子，并和同学交流观察到的现象，这是第一课时的观察活动一。观察一定要明确目的。在教材中，这项活动被安排在起始位置，但这并不表示它是教学的第一步。实际上，当在预测沙与豆子混合以后是不是会发生变化，可能会产生哪些变化后，为了确证预测的沙与豆子真的发生变化了，而自发地意识到在混合之前必须对它们的原始状态进行仔细观察，这才产生了用放大镜对沙与豆子的观察。 2．制作一个自己的筛子——解析分离器的制作活动 　　在实际教学中如何处理筛子的制作活动呢？个人认为，本课教学重在对比观察，分离活动仅仅是为了观察物质混合后的变化。因此制作合适的筛子的活动不应该花费很长的教学时间。其实只要提供给学生一些有结构的材料（如一次性杯子、沙窗网），他们有一定的生活经验（见过淘米、自制豆浆、见过筛沙等）能很快解决好分离器的问题，不需要教师花很多时间去引导他们来选择合适的滤网等操作：我们看到有的学生将滤网直接蒙在杯口，有的学生直接在杯底打小孔、有的学生直接将豆子和沙的混合物倒在滤网上，有的就将豆子与沙的混合物装在小塑料袋中，在小塑料袋上钻了几个小孔，也有学生组装成筛子后进行分离。不管用何种方法，都达到了目的。 　　3、保持原有特性和“没有变化”——解析“没有变化”的依据 教材中的“没有变化”，实际在是指物质保持原有的特性，本质上没有变化，是与“化学