小学学困生学科成因与转化策略研究工作报告2稿-小学学困生学科-.doc

“小学学困生学科成因与转化策略研究”工作报告（2稿） 为了寻找学困生学科成因以及相应的对应策略，我校自2006年9月份开始对学困生问题进行研究，并申报了区的立项课题，随后又第一批申报广州市十一五规划课题，获得立项。课题研究已逾三年。在课题组老师的努力下，在全体教师的支持下，课题成果初显，获得了很多的经验与启示。现将课题研究的主要工作汇报如下： 课题的组织结构及分工 本课题申报之初有成员十位，后来由于区里教师的调整，课题组语文学科的负责人（江梅）调往他校，由于其中二位成员并没有进行实质的研究工作而退出。开题后全程参与课题研究的教师有八位，分别是课题负责人郑蕙，课题组成员（语文）陈楚阳、龙丽婵、陈秋珍、（数学）王蕾、徐婷女、李永珍、（英语）周燕萍。 课题负责人负责课题的全面策略，组织管理，包括研究计划的制定、研究方向的指引、指导，邀请专家对课题教师或者全校教师的培训并负责文献综述和研究报告的撰写，资料的归总以及所任教数学学科的学困生的研究。周燕萍主任负责课题的协调工作、课题网站的管理工作，以及负责英语学科的学困生研究工作；陈楚阳老师接替江梅老师负责语文科组的学困生研究工作；王蕾老师负责数学学科的学困生研究工作。她们三位还参与课题申报书之初国内同类研究报告的查询。徐婷女、龙丽婵、李永珍、陈秋珍则负责本学科任教年级的学困生的研究工作。 二、课题研究的主要过程和活动 第一阶段：2006年5月------7月课题申报 2006年5月，召开科组长会议，确定学校课题的研究方向。随后成立课题组，确定课题为“小学学困生成因及转化策略的研究”。发动课题组老师查阅有关资料，开展调查研究，设计调查问卷，对教师和学生进行访谈，了解我校学生的学困生状况和国内、国外的相关研究，分析、比较、归纳，意识到该课题研究的价值。大家分工合作，由语文、数学、英语三位科组长以及课题负责人工作共同完成课题申报书并向区科研办递交申报书。 第二阶段：2006年9月---2007年6月课题实施前期 课题组教师和全校教师一起再次讨论和论证我校的学困生课题的研究内容，并开始实施，包括制定学科研究计划，确定被试，开展学习与培训。2006年11月，课题获准在区立项，学校课题组积极撰写开题报告，并于2006年12月12日召开开题会议，会上，区科研办主任、语文教研员蔡小白、数学教研员陈艳梅、英语教研员彭雪红对课题提出了宝贵的意见和建议。课题组根据专家的意见，重新梳理了研究的思路，并在天河部落开设了课题研究为核心的“冼村小学学困生课题研究博客”，其栏目分别为错题采集与分析、计划与总结、教学案例、工作记事等，使研究过程更加可视化、使我们可以得到更多的同行的指导与关注、同时，促使我们的研究工作更加踏实、更加不敢怠慢。 在此期间，课题组负责人多次参加区课题培训，始终把握着、指导着课题组老师的研究方向。在此期间，我们组织课题组教师和学校其他教师利用天河部落共同学习了许缨的概念图、天河部落何劲帆的学困生研究经验，请电脑老师朱旭宇进行了照片的技术处理培训，学会了用Adobe photoshop来对拍下的错题进行处理和上传。 由于学校课题研究基础较好，经区科研办推荐、市科研处审批，2007年5月课题顺利地在市立项，成为广州市十一五规划课题第一批面上一般课题。 2007年5月29日，在学校的综合电教室召开了开题会，参加课题会的专家除了区的语数英校验员外，还有市教研员杨建辉老师、区教研室张伟春主任、区科研办容梅主任。专家们指出了课题研究要注意的问题：一是学困生的界定，一是重视文献研究，还有就是剔除研究的其它因素，将范围缩小，仅在学科这一层面进行研究，在学科中再找到切入点，不要贪多，扎扎实实，找到一个问题突破一个问题。 课题组负责人郑蕙不仅宣读了开题报告，还对前期的研究做了简单的汇报，其中关于错题采集的数量分别语文收集错题51，分析47，配套练习47 ，数学收集34个，配套练习23，英语收集47，分析47，配套练习48。 开题会后，我们重新审视我们的研究，将研究课题由“小学学困生成因及转化策略的研究”更改为“小学学困生学科成因及转化策略的研究”，将研究的成因和策略锁定在学科上。 附课题项目管理工作表： 冼村小学学困生成因及转化策略研究项目管理工作表 2006、7—2007、7 阶段工作要素时间结点可视成果、文档负责人完成情况准备阶段确定课题组主要成员 搜索文献资料 填写申报书2006年7月课题申报书郑蕙课题开题 制定学科研究计划2006年10月开题报告、学科计划书郑蕙实施阶段学科教师计划 确定研究对象 建立被试档案2006年11月计划书 研究对象情况分析表郑蕙问卷调查 学生座谈2006年12月—2006年1月问卷调查表、问卷调查分析 学生座谈记录