6上周周练寒假专题2分数应用题.docVIP

-年级六年级科目数学主讲老师崔小兵 【同步教育信息】 本周教学内容 寒假专题（二）— 分数应用题 二、教学重点、难点 教学重点：认识分数应用题的结构特征，并能正确解答。 教学难点：学会用还原法、假设法、图示法以及列方程的方法分析应用题的数量关系，掌握解题思路和方法，提高解题技巧。 三、教学要点 （一）、还原法解分数应用题 1、学法指导：有些题目，如果按照一般方法，顺着题意一步一步求解根本无从下手或计算过程比较繁琐，那么在解题时，我们可以从最后的结果出发，运用加与减，乘与除之间的互逆关系，从后往前一步一步的逆推，从而推算出原数，这种思考问题的方法叫做还原法或逆推法。 能运用还原法去解答的应用题，基本含有下列特征： ①、已知的具体数量是最后的结果，把原来的总数确定为单位“1”。 ②、每一次变化都以上一次（或上上一次）所余下的为基准数目来进行变化。 ③、一般所求的是最初（原来）的总数。 用还原法解答的关键是： ①、根据题目所求的问题，找出相应的两个条件，弄清所求的单位“1”是谁，“量”和“率”是否对应。 ②、数量关系比较复杂的可借助表格、线段图或流程图等帮助分析。 2、典型例题 例①、将小明奶奶今年的年龄依次减去15并乘，再加上4后除以，恰好是100岁，小明奶奶今年多少岁？ 分析与解：从最后的结果出发，如果小明奶奶的年龄不除以，那就是100× = 20（岁）；不加上4，就是20 – 4 = 16（岁）；不乘，就是16÷ = 64（岁）；最后再加上15就是奶奶今年的年龄。 （100× - 4）÷+ 15 = 79（岁） 答：小明奶奶今年79岁。 例②有一条铁丝，第一次剪下它的又1米，第二次剪下剩下的又1米，此时还剩15米，这条铁丝原来有多长？ 分析与解：此铁丝最后还剩15米，这是第二次剪去第一次剩下的又1米的结果，那么第二次剪之前（即第一次剪后）应该是（15+1）÷（1 - ）= 24（米）；而24米又是第一次剪去全长的又1米的结果，那么那么第一次剪之前（即原来）的长度为（24+1）÷（1 - ）= 50（米） （15+1）÷（1 - ）÷（1 - ）= 50（米） 答：这条铁丝原来长50米?? （二）、假设法解分数应用题 1、学法指导：这里我们介绍分数应用题中几种常用的假设方法。 ①、把真实的情节假设为虚构的，使原来不易产生对应关系的“量”和“率”产生对应。 ②、把不同的分率假设为相同的分率，再分析产生差异的原因。 ③、将两个量之间变化了的倍数关系假设为不变来解答。 ④、把某些未知数量假设为已知数量，以加强和建立数量之间的联系。 2、典型例题 例③、甲乙两班共84人，甲班人数的与乙班人数的共有58人，两班各有多少人？ 分析与解：知道两班的总人数，如果甲乙两班各取本班相同的“份数”，这个相同的“份数”就是两班总人数的几分之几。 甲班人数的和乙班人数的（即两班总人数的）是：84× = 63（人）， （63 - 58）人恰好是甲班的（- ）。 甲班人数：（84×- 58）÷（- ）= 40（人） 乙班人数：84 – 40 = 44（人） 答：甲班人数为40人，乙班人数为44人。 例④、学校有排球和足球共58个，排球借出后，还比足球多8个。原来排球和足球各有多少个？ 分析与解：根据“排球借出后，还比足球多8个”可以假设足球增加8个，就和排球借出后剩下的同样多。以排球原有的个数为单位“1”，足球增加8个后，相当于排球个数的（1-），排球原来有（58+8）÷（1+1-） = 36（个），足球原来有58 – 36 = 22（个）。 （58+8）÷（1+1-） = 36（个） 58 – 36 = 22（个） 答：原来排球有36个，足球有22个。 （三）、图示法解分数应用题 1、学法指导：图示法就是用线段图（或其它图形）把题目中的已知条件和问题表示出来，这样可以把抽象的数量关系具体化，往往可以从图中找到解题的突破口。运用图示法教学应用题，是培养思维能力的有效方法之一。图示法不仅可以形象地、直观地反映应用题的数量关系，启发学生的解题思路，帮助学生找到解题的途径，而且通过画图的训练，可以调动学生思维的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。 2、典型例题 例⑤、一条鱼重的加上千克就是这条鱼的重量，这条鱼重多少千克？ 分析与解：从题意可以知道：这条鱼的重量是单位“1”，用线段图帮助我们分析数量关系 千克 从图上可以看出千克对应的分率是（1-） 所以÷（1-） = 1（千克）就是鱼的重量 答：这条鱼重1千克 （四）、列方程解分数应用题 1、学法指导：在列列方程解分数应用题时，要注意以下几点： ①、对于一些数量关系比较隐蔽的应用题，要注意利用画图、列表等方法进行直观分析，寻找等量关系。 ②、在一般情况下采用直接设未知数的方法，但当直接