6坚持促进农村小学习作起步教学.docVIP

一、课题研究的背景及意义 1、研究背景：如何提高农村小学生的习作水平，迄今为止，一直是个难题，历年来令广大农村语文老师深感头痛，纵观农村小学习作教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，主要表现在师生习作教学中不仅严重存在“假” 、“大”，、“空”、 “抄”、“套”等现象，而且学生从内心中觉得作文是令人厌恶的，令人恐慌的难事和苦差。鉴于此，小学语文习作起步阶段的教学方法已经迫在眉睫，于是，我们进行了《农村小学语文习作起步教学》课题研究。 2、实践意义： （1）关注农村小学学生语文习作兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系。本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，提高习作教学水平。 （2）通过主要问题的解决，为农村初小学生习作教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。 （3）通过研究，拓宽农村小学生的语文学习空间，丰富新课程教学理论，实现校本课程开发及农村课程资源的有效开发和利用。 二、本课题研究目标和基本内容 （一）研究的目标 通过对儿童心理学和习作之间关系的研究，了解儿童成长中的需要，以《语文课程标准》为指导方向，探索一条在习作教学中培养低年级学生的写作兴趣和写作热情的新路子，让学生从学写作文起就明白：作文一定要倾注真情，说真话，说实话，说心理话，从而提高作文教学的效率，促进学生个性发展，培养学生的想象力，提高学生的作文水平。 1、培养农村小学低段学生写作兴趣，拓宽作文教学渠道。 2、探索农村小学作文起步教学指导的原则、方法及有效途径。 3、探索适合农村小学语文起步教学的有效训练体系和专题训练体系。 4、形成科学合理的农村小学习作起步教学评价机制，促进作文教学评价机制的创新与发展。 5、通过研究，培养一大批具有创新意识的学科带头人，并带动全体教师。 （二）研究内容 1、调查研究农村小学语文习作教学的现状及成因。 2、调查研究农村小学生习作起步阶段的个性心理特征，并就此进行激发学生写作内驱力，发挥学生的主观能动性，养成良好习作习惯的策略研究。 3、通过农村小学语文习作起步教学的完善、科学的训练体系及专题训练体系的研究的探索，使语文教师更好地依据学生发展规律与习作训练体系进行习作教学，从而有效提高习作教学质量，进一步推进教师专业化发展。 4、针对小学习作训练的一般规律，研究农村小学习作起步阶段有效教学策略。 5、.通过农村小学语文习作起步教学评价的策略研究，改变以往不利于学生发展的“教师一言堂”的评价或“教师精批细改，学生雾里看花”的局面，积极引导学生、家长、教师等多种因素的参与评价，使习作教学评价走向多元化，也使作文教学由重结果评价走向过程评价。 三．课题的理论支撑和重点难点 1、新课程理论 《语文新课程标准》为小学习作教学提出了明确的方向：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。 2、作文教学法理论 作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法……”，我们的教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。” 3、有效教学理论 有效教学理论认为：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。 4、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程的主体是学生，老师不可能替代学生“生长”。让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。 5、多元智力理论 这一理论认为，不同的人，智力各有倾向，兴趣各有不同，特点千差万别。可传统作文教学耗时，费力，低效；教育观念的“师本观而非“生本观”，作文内容非生活化现象、作文训练方法的“形式主义”等弊端日趋明显。“一切为了学生‘的生本教育价值观’”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为端正是现行作文教学的正确导向。 6、儿童心理学 写作是人类表情达意的一种活动，每个人表达的水平是随自身的成长而逐步提高的。出自生理和心理的需要，孩子出生以后就有强烈的表达欲望和大量的表达行为，他们正是在反复表达和点滴吸