实验课题初中-数学教学与小学数学教学衔接研究方案.doc

G:\009 “九义阶段六年级七年级数学衔接教学研究”方案 资中县龙江镇中心学校 数学课题组 一、课题研究的背景与研究意义 （一）背景 《全日制义务教育数学课程标准》（试行）指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 《全日制义务教育数学课程标准》根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段。三学段的具体划分清楚地揭示了数学教学过程的阶段性，但三阶段的教学不是相互割裂的，而是一个密切联系的有机整体，是一个阶段性的、循序渐进和螺旋上升的推进过程。七年级数学是中学数学的基础，要大面积地提高初中数学教学质量，必须从七年级抓起。然而目前中小学数学教学存在着一种严重脱节现象，现在的初中一年级新生，由于刚离开小学，乍一来到中学新的学习环境，对一切均不适应，课程又增多，常使他们无所适从，有的甚至会产生一种心理上失重。部分进入初中的学生成绩明显下降，他们在学习方法、内容等上都不能适应初中的数学教学。这一方面是学生学习方法与学习态度的问题，另一方面，部分教师没有处理好与小学数学教学在教学方法与教学内容上的衔接也是一个重要原因。搞好中小学数学教学的衔接，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生更好的学习数学知识，是摆在我们中小学数学教师面前的一个重要任务。 许多学校都十分重视对这一问题的研究。但临渊羡鱼，不如退而结网，光看别人的一些经验论文，固然能提高自己的理论水平，但如果能亲临一线，自己体验、研究总结，就能有更加深切地体会；只有这样也才能自觉地运用这些研究成果于实际教学之中。为了让广大数学教师都清楚这一衔接的重要性，都熟悉与小学数学教学衔接的内容，数学课题组特地组织对这一课题的研究工作，以期找到更有效的衔接方式，切实提高我校数学教学的总体质量。同时也使所有数学教师在研究过程中提高自己的理论水平和教研水平。 （二）研究意义 1、促进新课程的改革 新的数学课程标准提倡现实数学、数学的探究学习、数学的发展性要求，在这样的背景之下，改变我们的课堂教学，促使中小学数学教学具有连续性，使我县学生的数学知识和能力都可以得到可持续性发展。我们提出的中小学数学衔接性教学研究无疑适应这一要求，该课题的研究将有助于推进新一轮的课程改革。 2、促进学生的持续发展 中小学数学教学为的是使学生获得全面、持续、和谐的发展。因此为了使学生的数学学习保持连续性、完整性，使学生的学习习惯、学习方法和数学能力都能进一步得以发展，作为教师搞好中小学数学的衔接教育势在必行。 3、促进教师对教育教学理论的研究 当前学校之中不缺乏教育的实干家，缺乏的是教育教学理论研究型的人才，因此作好此课题的研究，可以推动教育科研的进程，提高教师对教育科研的意识，从而促进教师对教学理论的研究。 二、课题的界定 “衔接”是指事物从一阶段过渡到另一阶段时，为保证过渡的自然与正常，在后一阶段应该做到的对前一阶段涉及内容、性质与方法的适当引用与延伸。 “教学衔接”是指教师在教学内容与教学方式与方法上为了与前阶段的“衔接”而采取的处理措施，包括内容与方法。学生从小学进入初中后，数学教学要求和教育环境都发生了质的变化，有的学生感到不适应。怎样才能让学生很快适应初中数学的学习，让学生形成良好的正迁移，有效防止小学数学学习的负迁移，使学生在初中的数学学习更有效力？这就得研究初中数学教学与小学数学教学在教学内容、教学方法、数学思想上的存在的共性与差异，找到一种能有效过渡的方式，使中小学数学教学能有机衔接。 三、课题研究的理论依据[1] 本课题在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》以及全日制义务教育《数学课程标准》的指导下进行，本课题研究所遵循的原则是：主体性原则、发展性原则、系统性原则。 主体性原则：在实施课题研究过程中，始终坚持学生是学习的主体，发展的主体，学生的学习和发展要在他们自己的学习实践中实现。 发展性原则：现代心理学告诉我们：学生在其发展过程中，其心理、生理、知识、能力、经验都处于发展中，尚不成熟。这种发展包括两个方面，一是认知水平的发展。二是人格的发展。也就是说，学生在发展过程中既要学会学习，也要学会做人。二者相得益彰，和谐统一。 3、系统性原则。系统性原则指在课题研究时，要以整体的观点来分析、解决问题，要切实把握好具体每个环节，处理好整体与部分、部分与部分、系统与环境的关系。 四、课题研究的内容与目标[2]　 对教师来说，在教学上，要实现四个衔接　 　在教学的内容上进行衔接。 教学中，在知识衔接时，注意确定适合于教与学两方面的坡度，使教与学的过程中步伐缩小一点，进行小跨步转化。七年