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《有效教学》专题辅导材料 PAGE  吉林市江北教育处培训处 -  PAGE 5 - 2008-12-28 中小学教师校本研修教材 《有效教学》专题材料 有效教学的学习目标，要求： 总体要求：通过系统的参与式校本研修活动，自助更新有效教学的观念，转变低效教学的行为，掌握有效教学的基本策略，养成有效教学的反思习惯，尽快摆脱“无效教学和低效教学”的为难境地。 单元一 教学的效率诉求 自己的教学是无效的吗？ 所谓无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大量“题海”，机械重复被改称作“巩固”，死记硬背被狡辩为“强化”。其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教，无效教学严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。 为什么我们的教学还将长期处于低效的状态？ 教师教得苦，教得苦的背后是无针对性地“广练”，照教案、教辅中的练习，“地毯式”训练。针对考试的“疯练”，不加研究，针对考点练所有的题。不顾合作的“狂练”，过量挤占课外时间，不管其它学科的时间要求，争胜第一，质押道德的“训练”。 怎样看待负效教学？ “起好心却办坏事”，这本来是用来形容知识浅陋者常犯错误的，但在我们教师群体中，却成为了一个无法回避的现实。庸师害人，或扼杀学生的创造力，或扑灭学生的求知热情，或过量占据学生自主学习的时间，甚至伤害到学生稚弱的心灵、危害学生的身心健康发展……当教学走向负效的时候，我们只能当头断喝——“停！stop!” 高效教学与有效教学是一回事吗？ 不是的。在诸多有效教学的研究中，经常将“高效教学”和“有效教学”混为一谈，“减负”和“增效”是它们共同的追求，二者有相同的目标。我们可以这么讲，广义的“有效教学”已经包含了“高效教学”；“有效教学”旨在提高教学效率，理想的结果就是“高效教学”。 有效教学——基本的诉求 标准一——学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动。 标准二——语言发展：通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养。 标准三——情境性学习：教学联系学生真正的生活经验。 标准四——挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维。 标准五——教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话。 单元二 什么是有效教学 什么样的教学才是有效教学？ 有效教学的内涵： （1）“有效教学”有理想的教学效率，强烈的反对低效、无效、负效的教学结果，相对于教学投入而言，教学产出的“质”和“量”都达到了一定预期目标。 （2）“有效教学”有理想的教学效益，价值取向符合时代和个体的积极而进步的需求。 有效教学有哪些基本的可资分辨和把握的特征？ 一、有效教学的基本绩效特征： 1、效率趋高——师生双方实现目的的效率显著。 （1）精力节约化。 （2）绩效最优化。 2、策略优良——实现教学高效的途径合理、先进。 （1）结构最优化。 （2）形态的丰富性和发展性。 二、有效教学活动中参与要素的一般特征 （1）学生主动积极愉快。 （2）教师要具有激励性人格（热情、热心、幽默、和可信任），以成功为导向（对成功的高期望和鼓励与支持），专业品行（博学、有条理和灵活、适应性强）。 （3）教学中介具有一弹性，教师活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备；二生成，在教学活动中教师、学生和教学环境之间不断互动生成新的教学元素，传统的教学方式不断得到扬弃。 在追求教学优质和高效的语境中，提倡有效教学是否低于时代的要求，它有什么超前和积极的历史意义？ 有效教学的意义: 一、有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。 二、有效教学有利于学生的非智力因素。 三、有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平。 四、有效教学有利于落实素质教育。 五、有效教学有利于新课程改革的顺利实施。 在寻求有效教学的多样化途径中应该遵循哪些基本的原则？ 一、低耗节能原则。 二、差异效益原则。 三、全面素质原则。 四、师生共进原则。 单元三 有效教学的设计与实施： 什么样的备课最实用？——来自于一线教师的备课调查报告。 我们需要高效的、实用的、有利于教师自身专业发展的有效预设，这就是我们期待的“高效备课”。 有效备课有哪些基本要求？ （一）教学目标的明晰。 （二）学生学情的把握。 （三）教材的有效利用。 （四）资源的有效准备。 （五）预设方法的审视。备目标、备核心环节、备练习、备板书、备变化。 （六）备课可采取灵活多样的形式。 1.备修改案。 2.把教科书“备厚”。 3.剪贴式。 4.修改式。 5.将集体备课的成果进行共享。 有效备课方式推荐及具体操作方式列举。 1.适合于“人格”型教师的有