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“有效教学”理论在课堂上的小实践 —《焦耳定律及其应用》的教学设计 一、教材内容分析与学情分析 本节教学内容适宜采用探究性教学法，因为同学们对电热相关现象非常熟悉，教师加以引导，同学们就能够提出研究性课题，并做出相关猜想，并设计实验方案。因此，在教学中，有必要逐一完成探究性实验的六大环节，着重体现“提出问题”、“做出猜想”、“设计实验”和“评估与交流”环节。在评估交流中，引导同学们体会到“课堂上一两个实验所得出的规律并不具普遍性”，在此基础上指出：物理学家焦耳是通过四百多个实验才总结出焦耳定律，高度弘扬老一辈科学家在追求科学真理的严谨态度、科学热情和执着精神。本节为本章的教学重点和难点，为强化焦耳定律的运用，本节教学预计需要两个课时。 二、学习目标 1 通过情境导入和图片展示了解电流的热效应； 2通过经历探究实验的过程总结出焦耳定律，体验实验探究的过程，通过自学例题和针对练习加深巩固； 3 知道电热的利用和防范。 三、重点：探究影响电流热效应的影响因素。 难点：焦耳定律的运用。 四、学习过程： ?教师活动学生活动说明·设置情景 上周六，小刚同学的爸爸出门前嘱咐他好好写作业，不要看电视。当爸爸回来时看到他在认真写作业，电视机也没打开，很高兴。 但是后来发现小刚说了谎。 问题：爸爸是通过什么道理做出判断的？·引入新课： 一、电流的热效应。 生活中许多电器接通电源后，都伴有热现象的产生。 问题：同学们能列举相关例子吗？ 电流通过导体时电能转化为热，这个现象称为电流的热效应。 思考与讨论。 ? 　? 　 　 学生列举， 学生思考 创设情境，激发学习兴趣。 ? ? 　 　培养学生发现问题的能力，体现从生活走向物理的教学理念。 ? ?　　 　　 问题：你们知道电流还有没有其它效应？（借助图片展示） 电流还有化学效应，例如对电板充电；电流还有磁效应，我们在以后的章节中将要研究学习。本节课研究学习电流的热效应。 设疑：电炉丝通过导线连入电路里，电炉丝热得发红而导线却几乎不发热，这是为什么？ （引导学生从电炉丝与导线的异同为出发点，进行分析） 问：要研究与多个因素是否有关时，我们得采用什么研究方法？（控制变量法）。 演示实验 实验一、研究电流产生的热量与电阻的关系 问：①实验中要控制 相同， 使 不同。 ②如何控制电流和通电时间相同？ ③如何比较电流通过导体产生热量的多少？ 实验二、探究电流产生的热量与电流的关系 问：①实验中要控制 相同，使 不同。 ②如何改变通过导体的电流？ 演示、分析实验： 得出结论： 引导学生得出焦耳定律 二、焦耳定律 1、介绍焦耳确定焦耳定律历经的艰辛过程 介绍焦耳定律 强调使用公式时的单位 讲解热量与电功的关系，引导学生推导在纯电阻电路中Q与W的公式变形。 解释 电炉丝热得发红而导线却几乎不发热。 热的利用、危害与防止。 ·练习巩固 ·课堂小结 学生试着回答。 老师不做评价 提出问题 电流通过导体产生的热量与什么因素有关？ 猜想 ?1．可能与电压有关，因为电压越大，电炉中产生的热越多；? 2．可能与电阻有关，因为电炉丝发热，而跟电炉丝相连的铜导线却不太热； 3．可能跟电流流大容易引发火灾； 4．可能与工作时间长短有关； 5．…… 学生讨论、回答 ? 引导学生得出结论：在电流和通电时间相同时，电阻越大，电流通过导体产生的热量越多。 引导学生得出结论：在电阻和通电时间相同时，电流越大，产生的热量越多。 引导学生得出结论：在电流和电阻相同时，通电时间越长，产生的热量越多。 。 学生阅读教材，掌握焦耳定律的内容及公式（符号和意义）、单位。 ?　　根据讲述的内容，学生推导公式，体会P、U、I、R、Q、W间的换算关系 学生归纳总结，说出所掌握的内容。 学生讨论、举例生活中的事例，并再次运用所学到的焦耳定律提出防止电热危害的方法。 　 图文并茂，便于理解，培养学生的兴趣 学生了解电流的热效应只是电流的效应之一；让学生在一定高度上认识电流的热效应 让学生初步体验科学探索的思维程序，锻炼探究的科学素养。 通过学生思维的碰撞，体验探究的过程魅力，为学习焦耳定律做 铺垫 通过不断的提问，学生思考，由思考归纳结论，让学生分析能力得到不断的提高。 ?? 培养学生归纳总结的能力。 体会学习的成就感。 学生体会控制变量法的应用 学生根据观察到的现象以及教师的提示对每个实验进行讨论分析，同学间交流合作归纳出电流产生热量的影响因素。 突破本节课的重点 让学生体会由生活中的猜测深入到严谨的科学研究的过程，培养科学探究精神。 突破本节难点 培养学生通过资料获取知识的能力，以及阅读的能力。 附：习题精选 1、下面几个用电器