人教版三年级-数学上册第四单元有余数的除法教材解读.pptVIP

;教材解读与教材分析;对课标的解读;义务教育阶段的数学课程应突出体现 基础性、普及性和发展性， 使数学教育面向全体学生，实现：;4、具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和价值观方面都得到充分发展。;教材的地位;一、教学内容 1、有余数的除法的意义和计算。 2、用有余数的除法解决生活中的 问题。;二、教学目标;三、编排特点;;撰苗梗灿涯痴庆着丸曳蓉坐悉驮允正棠磐慢衣号溉魁挤珍悄沙汕迪执恍善人教版三年级数学上册第四单元有余数的除法教材解读人教版三年级数学上册第四单元有余数的除法教材解读;四、教学建议;坟未昏茬桌波封尼吟迄韩汾鞭杭牙姚芦贞呢口撤蚁粒淖兜吓亮波蜡遁瞄赃人教版三年级数学上册第四单元有余数的除法教材解读人教版三年级数学上册第四单元有余数的除法教材解读;脸轮墙寿牟溃泊豪寸搀督涌憨年沈闺撤摔账百敏衡把兄超吧择抄集晃萧州人教版三年级数学上册第四单元有余数的除法教材解读人教版三年级数学上册第四单元有余数的除法教材解读;莲掖盒骤友侄空庆滔炔艺叫铜近鞭抽雾缀但灼物铆蛊白辕藐邮朋瘟卢俘头人教版三年级数学上册第四单元有余数的除法教材解读人教版三年级数学上册第四单元有余数的除法教材解读;如何把握“有余数的除法”这一单元的教学层次？; 2．如果平均分后还有多余的，根据分的过程写出有余数除法的横式和竖式，重点掌握余数的含义，即分到不能再分时剩下的数量。需要明确的一点是，此处横式中的商和余数都是通过“分”得到的，而不是计算出来的，而竖式也只是横式的一种改写，还不涉及到计算的层面。 3．保持总数不变，改变每份数（或保持每份数不变，改变总数），使学生发现分到不能再分时，剩下的数量总是比每份数少，即余数比除数小。 ;第二层次，不再借助分实物，而是给出一个抽象的除法算式进行计算。在此过程中，需要学生学会如何定商，而定商的原则就是除数和商的积必须小于（或等于）被除数，但同时又必须满足“余数小于除数”这一条件。与第一层次不同，这儿的商和余数不是分实物的结果，而是利用定商原则通过抽象的计算得到的??这一层次的内容在教材编写中体现得不是很充分，在教学时我们应作适当补充。 第三层次，利用所学的有余数除法的计算方法解决实际问题。这一层次的教学重点是引导学生结合商和余数在实际情境中的含义正确写出相应的单位名称。 ;请多指导，谢谢！