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上课时间： 2010年 9 月 1 日 第 1 周 星期三 第 六 单元 第 21 课 总第 1 课时 课 题陈涉世家 教 学 目 标一、了解《史记》的一般情况。? 二、读通课文，理解词语，明确层次。?重 点突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。难 点体会小说与史传的异同教 学 方 法介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣．提高阅读水平。? 教 后 记教学内容教 师 指 导 过 程学生学习过程 导入新课 提问 讲解一、导入??新课（结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果），教读。? 提问：1．《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？2．《史记》的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？3．课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。? 讲述：关于《史记》汉朝司马迁的父亲司马议做过太史令，死后．司马迁继任这个官职。朗读：指名（水平属于中等的学生）通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助“过关”，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象2读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题，解决“比较·辨析”的第三题（口头）、第五题（书面）。（可多看《教师教学用书》，此处不重复抄录）两题解决后，即提出新的练习内容。?  学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。 朗读：指名（水平属于中等的学生）通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助“过关”，以保持课堂良好气 教学内容教 师 指 导 过 程学生学习过程 再读课文 分析课文 快速默读 练习 五、布置作业?? 再次导向课文，教读。? 提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。要求：提摄出每段主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：1．用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。（说明；本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，所以也在开头叙及里籍）2．以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。3．用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。? 分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。读后指出：借，是藉（藉，文言文中通用）的简化字，常解释为“假使”，读?，不读?ji。但书籍的“籍”不简化，读ji。酂，读zan。度已失期的“度”，读uuo。適，是“谪”的通假字，读z?e，在文中与“适”无关。适有两音：读?kuo，常作人名；现又作“適”的简化字，应读?sh?。“适”不能代替“谪”的通假字而该成Zh?。? 二、练习? 提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。? 之1．之垄上：去、往。? 2惟恨久之：是虚指的，无实义，在白话中不必译出。? 3．鸿鹅之志：相当于“的”。? 4二世杀之：格代人或物，他或它。应说“二世杀了他。他，指扶苏”，不可说? “二世杀了扶苏”，“之”不等于“扶苏”。? 提问：“楚人怜之”，“卜之鬼乎”，“杀之以应陈涉”，这三个语句中的“之”的解释与上举1－4例中哪一个相同？（答案：4）? 这里的练习，作用是：（1）统观全文，前后对照，易于分辨。（2）全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样方法。? 五、布置作业?? 参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意“序”，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。? 要求：提出每段主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次： 分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。 处理练习题  上课时间： 2010年 9 月 2 日 第 1 周 星期四 第 六 单元 第 21 课 总第 2 课时 课 题陈涉世家 教 学 目 标一、锻炼口述能力。? 二、理解选材详略。?重 点突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。