“单程票”读书报告.docVIP

《单程票》读书报告 文章是基于一名普通教师身份的教改者在一个小城市推广交际英语语法教学长达八年的真实故事，从她的教育理念的改变、利益得失、人际关系，身份地位和事业命运等多个角度来体现在教改初试时，一个新方法在社会大环境下所遇到的阻碍。 本文采用的是民族志方法来研究教改者的亲身经历，资料的收集来源和叙述都是很真实的，从民族志的角度看，是做的很到位的。叙述的方法夹杂一些点到为止的评论，可以让读者深切体会到教改者的感受。 但正如作者所言：如果不充分认识和妥善处理教学改革的这种社会学内涵，就难以保障参与教改的教师的个人发展。文章并没有就这种社会学内涵进行探讨下去，只是给读者一个初步的印象。 文章叙述的事件发生在上世纪90年代，看起来似乎离我们比较远，但是，教改者角色重构所经历的人情冷暖和心路历程似乎在我们身边也有出现，这就意味着尽管已经改革开放35年，英语教改所遇到的障碍与20年前依旧类似。交际法的运用多在大学和部分高中实施，而且多在城市地区，还有大部分的地区仍然实施着传统的精读法，也就是我们说的“填鸭式教学”。 究竟为何再教改呼吁这么多年后，大部分地区依然还是老样子，我们从各个方面了解英语教改所推行的交际教学法以及我国实行交际教学法的外部环境。 一、什么是交际教学法 对于英语学习者来讲，交往能力的培养是非常重要的方面。1971年,社会语言学家海姆斯在《论交际能力》一文中，首次提出了交际能力这一概念。他认为交际能力包括四个方面的内容：(1)语法能力：语言符号本身的知识，即遣词造句的能力；(2)社会语言能力：在不同的社会环境中，适当理解、表达话语的能力；(3)语篇能力:把语法形式和意义融合在一起,用口头或书面连贯地表达不同种类语篇的能力; (4)策略能力:加强交际效果或弥补由于缺乏交际能力等因素引起的交际中断所使用的策略,即交际过程中的应变能力。 交际教学法始终将学生看作语言实践的主体,注重教学材料源自现实生活,从学生的具体需要出发,将语法学习与实际应用紧密联系在一起。对教师而言,只教给学生怎样掌握词汇、语法是不够的;他还必须调动学生参与课堂活动的积极性,教会学生与实际情境紧密相连接的交际方法。因此,在以培养交往能力为中心的课堂中,教师的角色、学生的角色与传统英语课堂教学是不同的。 传统的教学模式 由于改革推进的步伐和地区差异，我国大部分地区扔实施传统的精读法教学，这种教学方式是以教师为中心的教学模式,学生在学习过程中始终处于被动位置,成为知识灌输的对象,个性潜力也被扼杀,这种状况既阻碍英语教学的开展,又阻碍素质教育的实施。学生根本没有独立思考和展现自我能力的时间和机会,变成信息的被动接收者,甚至成为“漏勺”,成为做题的机器,造成大部分学生只会做题却不能在实际需要中灵活自如地活用英语,久而久之,他们就对英语失去了兴趣。当前的初中英语课堂教学,仍然受“应试教育”、“升学率”的影响,教师把持课堂的现象仍很普遍。 初中英语教学，特别是七年级的课，听说训练所占的比重应该是很大的。而有些课，老师和同学都是自始至终书不离手，其教学活动充其量也就是围绕着“朗读”打转转：Read after the tape. Read after the teacher. Read together. Read individually. 即使是做Pair work 和Group work，还是在照本宣读，全然不见放下书本的speak 和talk的训练。 传统教学模式顽固的原因 虽然我们都知道采用传统教学方式的英语课堂死气沉沉，毫无气氛和乐趣，但它依然是老师们所采用的主要教学方式，其一是因为教师习惯用传统的教学方法。因为，这种传统的教学方法简单和省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备，就可以进行教学了。虽然有些学校不乏先进的教学设备，但一些教师为了图简单和省事，不认真动脑筋考虑教改问题，不想搬动教学设备，只靠一本书，几支粉笔和一张嘴就进行英语教学了，使得学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输。 其二是跟着考试的指挥棒走。虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据，但是为了单纯考试，导致教师在教学上和学生在学习上，只注重猜题和笔试练习，忽视了英语的听说教学、全面的基础知识教学和综合能力训练。有的只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子学生，结果是着重从初一抓起，大面积地提高学生英语学习质量成为一句空话。 学习英语的情感障碍 在英语教学中，为了提高英语教学质量，不少教师从思想教育着眼，加强学习目的教育，强调英语的重要性和实用性；从教改入手，目标教学，分层教学，创新教育；从常规做起，精心备课，认真上课，积极辅导……。但种种方法，