《生活中的小数》教学设计.docVIP

PAGE5 / NUMPAGES5 《生活中的小数》教学设计 教学目标　　 1．进一步理解小数的含义。　　 2．学生认识单名数和复名数、高级单位和低级单位，在明确各种计量单位和单位间进率的基础上，会进行简单的名数改写。　　 3．通过收集生活中的小数，体验生活中处处有数学。　　 教学重难点　　 重点：使学生利用单位间的进率改写名数的一般方法。　　 难点：进行单名数与复名数的改写时，小数点的移动规律。　　 教具准备：幻灯片课件　　 主要学习方法及教学策略分析　　 1、坚持以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的原则，主要采用启发诱导的教学方法，引导学生亲历知识的观察、发现、应用的过程。引导学生利用迁移法，讨论法，自主探究法对新知识进行主动学习。　　 2、注重创设情境，从学生已有的小数知识出发，紧密结合具体的生活情境和活动情境，激发学生的学习兴趣。　　 教学过程：　　 一、复习引入：　　 1、0.36×100= 4.08×1000= 30.2÷100= 12÷1000=　　 2、　1米　=（ ）分米=（ ）厘米 1千米　=（ ）米　　 1吨=（ ）千克 1千克　=（ ）克　　 1平方米=（ ）平方分米　　 （设计意图： 1、复习巩固，使学生能熟练移动小数点。 2、使学生进一步明确常用长度单位、质量单位、面积单位间的进率。）　　 二、新课导入　　 在日常生活和生产中，我们经常用到小数。在课前大家都收集了生活中的小数，把你收集到的生活中的小数说给同学们听一听。学生汇报各自收集到的小数，并说一说每个小数表示的含义。　　 老师展示教科书上的图片和做一做，指名说它们表示的含义。 HYPERLINK /Article/UploadFiles/201010/2010102908324759.jpg \t _blank ?　 特别指出：小红体操得分是9.25分，你觉得这个成绩怎么样？小丽的体温是38.5度，你觉得她的体温正常吗？　　 同桌之间再互相交流一下自己收集的小数的含义。 （设计意图：学生通过课前的搜集生活中的小数的过程，互相交流自己收集到的小数，观察图片中的小数，以及互相说说这些小数表示的含义，使学生进一步体会和感受生??中处处有小小数，处处有数学，同时进一步理解了小数的含义。）　　 三、新课学习　　 1、名数的认识　　 在计量长度、面积、重量、时间时，得到的数都带有单位名称，如1米30厘米，125厘米，32千克，30.4千克　……等。通常把量得的数和单位名称合起来叫做名数。 　　 观察同学们说出的这些名数，有什么相同点和不同点？　　 相同点：都是测量的结果，有数有单位；　　 不同点：有的名数只带有一个单位名称，有的名数带有两个或两个以上的单位名称。 　　 带有一个单位名称的名数，叫做单名数；带有两个或两个以上单位名称的叫做复名数。　　 大家能举出一些单名数和复名数的例子吗？　　 学生举手发言　　 （设计意图：让学生知道名数和数区别，同时知道单名数和复名数的概念）　　 2、教学例1　　 通过刚才的学习，大家发现小数在生活中的应用真是广泛呀！这里就有四个同学，他们在比身高，你们来给他们排排队吧。（投影出示图片） HYPERLINK /Article/UploadFiles/201010/2010102908343118.jpg \t _blank ?　 请同学们观察这四个名数，能直接比较它们的大小吗？要想比较它们的大小，你有什么想法？　　 学生讨论回答：　　 把它们的单位都化相同了再比较。　　 把它们都改写成以米为单位的数　　 把它们都改写成以厘米为单位的数　　 （设计意图：使学生明确要比较大小，必需把单位统一。有两种方案：或者都改写成高级单位的，或者都改写成低级单位的。）　　 （1）教学低级单位的数改写成高级单位的数　　 请你们以小组为单位合作完成把它们改写成以米为单位的数　　 学生交流讨论　　 80厘米=（ ）米　　 应该怎样改写？学生汇报：说一说是怎样想的？　　 （设计意图：小组讨论，合作学习，自主对新知识进行主动探究学习。）　　 学生可能有这样两种方法：　　 ①因为100厘米＝1米　， 80厘米　＝　 　　米＝　0.80米　　 ②　80厘米　＝80÷　100米　＝　0.80米　，其中的80÷100可以利用小数点移动的规律进行计算，缩小100倍也就是小数点向左移动2位，所以80÷100＝0.80。　　 补充说明：小数末尾的零可以去掉。　　 两种方法，你更喜欢哪一种？为什么？（学生可能会选择第二种，比较简便）　　 （设计意图：算法多样化与优化。）　　 像这样把一个单位的数换成另一个单位的数，叫做名数