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《认识角》教学实录与反思 孝义市府西街小学 李海珍 教学内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册第67—68页。 教材分析：本课是“认识角”的第一课时，教材通过创设生活情境，使学生认识到生活中处处有数学，从而使学生体会数学与生活的密切联系。学生在“找一找”“摆一摆”“认一认”“指一指”“做一做”“比一比”等活动中，自己动手操作，探索角的特点，角的大小比较，培养学生主动学习的态度和合作探究交流的意识。 学情分析：学生已经具备有关角的生活经验，但学生的认知主要以具体的形象思维为主，因此本节课应通过学生动手操作认识数学意义上的角。 教学目标：1.结合生活情境初步认识角，知道角各部分的名称。 2.经历“找一找”“比一比”等活动，通过动手操作，探索角的特点，使学生能够直观区分角的大小。 3.在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生动手操作能力，发展空间观念。 教学重点：形成角的正确表象，初步建立角的概念，会比较角的大小。 教学难点：初步感受“角的大小与两边张口大小有关，与边的长短无关”。 设计理念：《数学课程标准》指出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”“动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，本课教学，我从学生实际出发，创设学生熟悉的教学情境，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与数学活动，符合学生的年龄特点和认知规律，并为学生创设了自主探究的空间，鼓励学生合作交流，把获取新知的过程交给学生自己，发挥了学生的主体性。 设计思路：“角”对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来比较困难，因此，本课设计以学生活动为主线贯穿课堂教学中。“找一找”初步感知角，由直观到抽象；“认一认”建立角的正确表象；“摸一摸”感知角的特征一个顶点两条边；“指一指”巩固对角的认识；“做一做”加深对角的认识；“比一比”比较角的大小。让学生在大量实践活动中掌握知识，从而调动学生的学习兴趣，体现独立思考，合作探究相结合的学习方式。 教学过程： 一、激趣导入 师：同学们喜欢听故事吗？ 生：喜欢。 师：（出示：大剪刀张口小，小剪刀张口大）一天，剪刀兄弟吵起来了，大剪刀说：“瞧，我的嘴巴比你大。”小剪刀也不甘示弱：“不对，我的比你大。”两兄弟争得脸红耳赤，谁也不服谁。同学们，剪刀兄弟可为难了，你们愿意帮助它们吗？ 生：愿意。 师：我们只要认真学习了今天的知识，就可以帮剪刀兄弟解决难题了。 师：今天，我们要认识图形王国里的一位新朋友，它就藏在这些物体里，（课件出示图：剪刀，钟面，扇子）请同学们仔细观察，看看它是谁？（闪烁“角”的部分） 生：是角。 师：这节课，我们就一起来认识它们吧！ （板书课题：认识角） 【反思：利用“大小剪刀争吵”的故事导入新课，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习积极性，教学情境的设计符合学生的年龄特点，让学生从熟悉的图片中发现角，借助课件动态展现角的抽象过程，使学生对角有初步的认识，体会数学与生活的密切联系。】 二、自主探究 师：你能用两根小棒摆一个角吗？ 生：（动手摆角） 师：生活中很多物体上都有角，你能在身边找一找，再和同桌说一说吗？ （课件：我会找） 师：哪个小组的同学把你们找到的角指给大家看？ 生：桌面上有角，黑板表面有角，红领巾上有角，书本表面有角…… 师：在生活中藏着许多角，只要做个有心人，还会发现更多。 【反思：通过摆角的过程，抽象出角的特征，使学生对角有直观认识；让学生寻找生活中的角，再次感知角的特点，引导学生再回到生活情境中，在周围物体上找角，这样不仅丰富了学生对角的表象积累，而且进一步感受了数学与生活的紧密联系。】 师：三角板上有角吗？请你指出其中一个角，用手摸一摸，有什么感觉？ 生：有尖尖的点，直直的线。 师：这些角都有哪些共同的地方呢？按照要求自学。 （课件：我会学 请同学们自学67页认一认，并说出你的发现。） 生：（自学67页认一认） 师：谁愿意说说你的发现？ 生：尖尖的点叫角的顶点，直直的边叫角的边。 师：用尖尖的点在手上扎一下，会怎么样？ 生：留下一个小坑。 师：所以我们在画角的时候先画一个点，这个点叫做角的顶点。从这一点开始，画两条直直的线，叫角的边。（边说边画一个角） （课件：一个角有（ ）个顶点，（ ）条边。） 师：现在重新拿起三角板，给你的同桌指一指其中一个角的顶点和边，好吗？ 生：（同桌互指） 师：通过自学，你还学到了什么？ 生：用一条小弧线标出角，并写上1，这个角就读作角1，记作∠1 师：如果有两个角呢？ 生：标1，2，记作∠1，∠2 师：“∠”是一个记角的符号，看看它长得像谁？ 生：＜，小于