数学课堂教学中如何面对差异.docVIP

浅谈数学课堂教学中如何关注学生的面对差异 摘要：“世上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个人，每个人都是独一无二的，正因为如此，世界才变得精彩。”学生由于先天的素质和后天所处的环境不同，生理、心理上都存在很大差异，个人所具有的能力、兴趣等不平衡，使他们的学习差异日益明显。教师在数学课堂教学中应关注学生差异，因材施教，构建有效的数学课堂。 俗话说“三百六十行，行行出状元。”教师的技巧在于觉察学生的天赋，扑捉足以使他们施展智力和创造力的领域，对自己学生的差异准确分辨，做发现学生差异的有心人。 关键词： 课堂教学 差异 教学方法 在一个班级中，学生的年龄虽然相仿,但他们各自所处的智力发展阶段、数学能力、解决问题的技巧、成熟的程度、学习的习惯、动机和数学基础却是不尽相同的，选择教学方法一般是在力争最大限度地利用已有教学条件的前提下，参照大多数学生的水平和要求，同时兼顾两头（学优生和潜能生）学生的要求。 既然班级群体中学生的数学水平差异是不可避免的，那么课堂教学中教师应该如何面对差异实施因材施教，使各种层次水平的学生都能得到发展提高呢？下面我来谈谈我个人的观点。 首先，选择教学方法必须考虑教学对象，既不同层次学生的特点，一般可以将班级的整体水平分为三个层次，依次选择不同的教学方法。 ★ 若班级整体水平较高，可多采用讲解、谈话、讨论、独立作业、独立探索等方法。可多用问题引导学生思考、训练，使学生获得更多的知识、培养更强的能力。 ★ 若班级整体水平一般，可侧重于讲授、谈话、讨论等方法。但教学中要注意经常结合具体数据、图形加以说明，注意概念和定理的引入、理解和运用，重视由感性到理性的认识过程。 ★ 若班级整体水平较低，就要选择讲授为主，适当组织学生活动的方法。要首先树立教与学的信心，提高学生学习数学的兴趣，鼓励学生积极参与教学活动过程；还要逐步让学生掌握数学方法，理清数学知识系统，逐步提高学生全面的数学能力，特别是逻辑思维能力和表达能力。 在具体实施中，关键是教师能结合数学学科的“从具体到抽象，从个别到一般，从单一到综合”等特点，作好问题情境的设计，努力使各类学生在尝试过程中都能分别找到理解新内容的合适途径或方式。例如，困难学生通过对实例的尝试，算一算，画一画等，可以用不完全归纳的方式获得对抽象结论的直观理解；中等生则能在此基础上，从已有理论出发进行尝试，对抽象结论的逻辑可靠性产生理解；而优等生则还能从不同的角度去发现抽象结论新的推理论证思路等等。 无论在哪个班级教学，总会有少数学生处于整体水平之上，还会有少数学生处于整体水平之下。在教学中如何使他们都得到发展，避免过早地学习水平两极分化，也是选择教学方法值得考虑的问题。因此，课上选用多种教学方法的结合形式，提倡师生间、学生间的协同合作，并逐步增加学生独立探索的机会；课外积极开展各种形式的数学小组活动等，都是在面对差异时优化教学方式方法、提高教学质量的有效途径。 其次，教师在备课时，应建立多重教学目标，既要备教材又要备学生。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师要鼓励学生根据教学内容提出自己认为有价值的问题，通过这些问题关注学生学习过程中存在的智力、能力等不同方面的差异，探索不同学生在学习过程中存在的差异，教学中坚持面向全体学生，关注“两头”实施分层次教学，鼓励不同的学习方式，让每一位学生在不同的学习历程中获得成功，避免两极分化。面对班级平均水平，充分利用多媒体等现代教学手段，建立适合于中等水平学生的教学目标；顾及优等生的学习要求，确定较高的教学目标并准备相应的材料；针对困难学生学习水平，建立以合格为标准的教学目标并准备相应辅助材料。具体地说，对同一数学教学内容，在达到大纲所规定的水平的前提下，允许学生自己决定是否仅于此还是学得更多一些，允许不同水平层次的学生选择不同要求的教学活动，学习适合他们自己的数学，允许达到不同的程度。 再次，还要提到的一种方法就是合作学习。古人云：“三人行必有我师也”每个学生都有自己的优点和缺点，有自己独特学习方式。学生的差异性是客观存在的，随处可见。数学课堂学习中表现最明显，探索一个数学现象时不同的过程；不同的人有不同的感受和理解，思考问题也有高低、深浅之分；有时一道题就有好几种解题方法，或者有正误之分。作为教师应积极面对学生间的差异，照顾这些差异，理性地看待学生的一切，包括错误，使差异教学随处可行。教师要善于捕捉学生学习过程中错误背后的教学资源。事实表明，与其他学科相比，数学更容易造成学生间的差异。数学课堂教学要实现使各类学生都能获得发展的目标，在组织教学的方式上，采用“合作学习”的方法。合作学习一般而言有两种需要，一种情况是完成一项工作或解决一个问题单单依靠个体的劳动很难完成或需要很长的时间，通过合作学习可以在较短的时间内完成任务。其