小学语文综合性学习教材解读(人教版一——六年级).docVIP

小学语文综合性学习教材解读（人教版一——六年级） 我们奉化的新课程实施已经是第六个年头了，在一轮又一轮的实施过程中，我们一线教师在教研员的引领下，在实践前学习，在实践中交流，在实践后反思、总结，对新课程的教学逐渐得心应手，特别是我们平日里很关注的识字与阅读教学，但我可以说小学语文综合性学习教学肯定还是包括我在内的许多教师的软肋。记得当糜老师把综合性学习教材解读的任务分给我们学校以及求真、尔仪、大堰三所学校时，我们几位教研组长都担心地问：“综合性学习我们也不知怎么实践，这又怎么解读？”回到学校后与同事们交流，大家也都是这个反应。基于这个情况，我从“对综合性学习概念的把握、特点的把握、重视程度、实施情况、评价情况”这几个内容对部分教师与学生进行了调查，情况也是不尽人意，大家对综合性学习不熟悉，更觉得不可攀。因此，我认为教研员组织这次教材解读交流是一场及时雨，它能帮助我们点正价值偏离，点通思维禁锢，点亮认知朦胧。那么，就让我与大家一起走近小学语文综合性学习，将我们所做的工作向在座的专家、同行作一交流，不当之处敬请批评指正。 我从以下五点与大家交流：把握要义、把握目标、梳理教材、选择策略、交流思考。 一．准确把握“小学语文综合性学习”的要义 众多的实践证明：凡事行前必先明其要义，方可得其要领，行其规范，终其目标。 那么什么是“小学语文综合性学习”？语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。它是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它 的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。 就其特点而言，“小学语文综合性学习”是一种体现“超越课堂，超越学校”的学习模式，使学生置身于活生生的现实学习环境中，基于学生自己的经验，密切联系自身生活和社会实践，体验对知识综合运用的学习形态，是学生的经验与生活为核心的实践性学习。 就其本质而言，“小学语文综合性学习”是一种创造性学习，具有综合性、自主性、开放性、实践性、创造性、趣味性、灵活性等特征。它是最有利于学生在感兴趣的自主活动 中全面提高语文素养。 就其教育的时代性、社会性而言，“小学语文综合性学习方式”也必将成为知识经济 时代语文课程中占主导地位的学习方式。 就其对评价的要求而言，“小学语文综合性学习”是从“一元评价”变为“多元评价”， “终结性评价”变为“过程性评价”。 二．准确把握各学段“小学语文综合性学习”的目标 《课标》中对“综合性学习”的具体目标为： 第一学段（1～2年级） 1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 第二学段（3～4年级） 1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。 3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 第三学段（5～6年级） 1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写 简单的研究报告。 2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划 和活动总结。 3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、 专题演讲，学习辨别是非善恶。 4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 针对上述目标，我们进行了认真地研究和归纳，以便老师们明确活动内容，从纵向能更好地把握学段目标：拎出四条主线，突出两个重点。 第一学段（1～2年级）第二学段（3～4年级）第三学段（5～6年级）问题主线能就感兴趣的内容提出问题能提出学习和生活中的问题 尝试运用语文知识和能力解决简单问题解决与学习和生活相关问题观察主线结合语文学习，观察大自然结合语文学习，观察大自然，观察社会关注自己身边的、大家共同的 问题，或电视、电影中的故事和形象资料主线结合课外阅读有目的地搜集资料利用图书馆、网络等信息渠道获取资料； 初步了解查找资料、运用资料的基本方法表达主线用口头或图文等方式表达自己的观察所得； 用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法书面与口头结合表达自己的观察所得尝试写简单的研究报告； 学写活动计划和活动总结专题演讲活动重点