一二年级识字写奉节稿1.pptVIP

识字教学，也是慢的艺术; 自然从不性急，总是慢慢前行。 ——夸美纽斯 ;拼音教学; 　; 　; 　;别拔高到“直呼”、“写句”！; 　; 　; 　; 　; 　; 　; 　; 　; 　; 　;多认少写;雨点儿 数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。　　半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”　 小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”　　大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”　　不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。;案例一： （一）游戏引入 1、老师出示卡片，学生做动作，老师来猜词（鸟飞、雷声） 2、听录音，猜是什么？（雨声） 3、板书课题，请学生跟着一笔一画地写。 （二）学习课文 1、请学生上台画雨点，老师接着在黑板上画，雨点画得完吗？这雨点真是（板书:数不清）边写边请学生跟着写。 2、读句子，老师点拔飘落要轻柔，生活中还有什么会飘下来？（板书：飘落）边写边请学生跟着写。 3、勾划小雨点们说话的句子，引导读出问话和答话的味道。 4、引读不久后又发生了什么事？（画简笔画） 5、没花没草的地方怎么办？请小雨点儿行吗？（得请大雨点儿，美丽的画卷因为有了雨点的滋润展现在我们面前了！）读五小节，读出开心的味道，这是谁的功劳，感受雨和大自然的关系。 6、配乐说小草想说什么？;别拔高到“齐头并进”！;什么是“齐头并进”？; 相对清末发展起来的认、写、讲、用齐头并进的识字道路，在此之前千百年来的传统语文教育经验则是“分进合击”，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而为一。; “为什么有那么一段时间，要各走各的路呢？因为各有各的特点，各有各的规律，步调。一切从客观事物的实际出发，当分则分，当合则合，别看都是‘字’，认、讲、用、写可并不是一回事。” ——张志公《传统语文教育教材论——暨蒙学书目和书影》; 根据这样的现实需要，开始阶段以认为主，在讲、写、用方面的速度放慢。这样做解决了主要矛盾，随着阅读能力的发展，讲、用、写也会及时跟上。例如对一个字字义的理解会在多种语言环境的阅读过程中逐渐发展，而试图通过一次学习就完全解决理解字义的问题也是不可能的。另外学生读得多了，自然有表达的要求，去写去用。 与此相反，每学一个字都要达到认、写、讲、用，其结果必然是相互牵掣，互扯后腿，只能是一齐放慢速度。 ——郑国民《新世纪语文课程改革研究》; “说到这里，就想谈谈识字教学要求读讲写用“四会”的问题。儿童识字，最终就是要达到能阅读，会表达，做到“四会”。这个问题，在分散识字的教学中，是根据汉字本身的难易和儿童的实际接受能力灵活处理的。有些字词，如整齐的整，摘棉花的摘，镰刀的镰，篱笆的篱，攀登的攀及蝗螂等等，音义不难掌握，可是字形结构比较复杂，笔画比较繁多，要初学汉字的儿童抄写、默写有一定困难。而以后他们学的字词多了，偏旁部首书写熟练了，抄写、默写也就不难解决。这些字词，似没有必要在认得它的同时，要求把它写出来，默出来。有些字词，音、形、义儿童能掌握，但字义运用与儿童实际有一定距离，如，闪闪的、三心二意、万众一心，就暂时不要求运用。这种情况，在三四年级仍旧存在，如，富丽堂皇、金碧辉煌、绚丽多彩等词语，硬是要学生运用，学生就只好照课文依样画葫芦了。但是另外有一些字词，如，工人．、农民、学习、劳动、干净、美丽，音、，形、义都不难掌握，实际生活中也常遇到它们，儿童接触到这些字词时，就要求“四会”，事实告诉我们，是可能的。这类字词，在教材中有相当一部分，所以，“四会”的问题，不可不分难易，同样，要求“当堂巩固”，也不必机械分几步走。”（摘自斯霞《谈随课文分散识字》）;多认少写：“多认”，可以使学生提早步入阅读，“少写”，又不至于加重学生的负担。 会认字：读准字音，结合具体的语言环境大概理解意思，不要求书写。 会写字：要读准音，认清形，理解意思，并能在口头和书面中正确运用。;一、少写就精写 ;涵养民族情怀 实现文以载道 促进思维发展 ; ; ; ; ;涵养民族情怀 实现文以载道 促进思维发展 ;一上：描红看什么：笔顺和位置 一