数学教学论第2-3章.docVIP

数学课程的基本理论 【本章题旨】 课程是实现教育目标的基本途径。不进入课程改革的层面，任何教育改革都是难以取得实质性成效的。因此，对数学课程的目标、体系、内容、教材编写、课程实施及评价进行探讨，是进行教育改革必要的基础。 第一节 我国数学课程的演变与发展 新中国成立以后，我国的中学数学课程经历了曲折的发展过程。 一、“文革”前我国的数学课程 这段时期又可分为三个阶段： 第一阶段：引进前苏联模式，改造旧中国教育。从1949年起到1957年，这期间基本上全面使用前苏联或仿前苏联教材。其特点是分科很细，有算术、代数、平面几何、平面三角、立体几何、解析几何。 第二阶段：教育革命阶段。始于1958年，终止于“文革”开始，主要是贯彻执行毛泽东提出的教育方针，即教育要为无产阶级政治服务，要与生产劳动相结合，因此，数学课程也朝着政治化实用的方向迈进。 第三阶段：文化大革命阶段。从1966年开始，历时10年。在这十年“浩劫”之中，数学课程也受到极大摧残。 二、“文革”后，我国的数学课程改革 1977年，人民教育出版社开始编写统编教材，清除了“文革”期间教材中许多谬误的内容，改正了在政治与业务、理论与实际等问题上一些不适当的处理方法，注意到基础知识的选择、智力的启迪和能力的培养，但整套教材存在“深、重、难”的问题。 1981年，根据教育部制定的中学课程计划，人民教育出版社开始修订原10年制和12年制教材，但受原有体系的束缚，旧教材存在的问题基本上未能得到克服。 20世纪80年代以来，数学课程改革是全方位、多层次展开的。根据《中华人民共和国义务教育法》，我国开始实行九年义务教育。 1988年，国家教委制订《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲（初审稿）》，从1990年起在全国试验义务教育初中数学教材的学校试行。1992年6月，国家教委颁布《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲（试用）》，依据大纲编写了不同地区（沿海、内地）、不同学制（“六·三制”和“五·四制”）的五套教材，大纲和教材从1993年秋季在全国初中学校正式试用。 从此，我国的基础教育开始注重由升学教育向公民素质教育的根本性转变，中学数学课程改革方向更加明确，改革的步履逐渐加快。 2000年5月，教育部又颁布了《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲（试用修订版）》，新大纲增加了“形成数学创新意识”的教学目的，提出“重视创新意识和实践能力的培养”应成为数学教学的一个重要目的和一条基本原则，体现出新世纪的时代特征。为此，2001年4月，审查通过了《九年义务教育全日制初级中学教科书（数学）》，并开始在全国使用。 为了与九年义务教育初中阶段相衔接，教育部1996年颁发《全日制普通高级中学课程计划（试验）》和《全日制高级中学数学教学大纲（供试验用）》。1997年秋，江西省、山西省和天津市进行新大纲和新教材试验。试验修订后，2000年2月，教育部颁发《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》和《全日制高级中学数学教学大纲（试验修订版）》。这是一份跨世纪、过渡性的大纲。依据大纲编写了《全日制普通高级中学教科书（试验修订本·必修）数学》，进一步扩大试验，计划于2002年在全国全面使用。新教材实行高中一、二年级学习必修课，高三年级学习选修课。新的《课程计划》和新的《教学大纲》面向全体学生，促进学生主动学习，着眼于全面提高学生素质。教学内容删减了传统的初等数学中次要的、用途不大的内容，增加了简易逻辑、平面向量、简单的线性规划、概率统计、微积分初步等内容。新大纲在教学目的中增加了培养学生的“创新意识”，在课程内容中增加了“研究性课题”，并把它作为必学内容，从而体现了新时代的要求。 在国内新的“数学课程计划”还没有完全贯彻实施的时候，另一种新的“数学课程标准”同时应运而生，这也反映了当前课程改革与发展的紧迫性和超越性。 1999年6月，中共中央、国务院召开第三次全国教育工作会议，决定“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”同年，教育部组建“国家数学课程标准研制工作组”，并公布了《关于我国数学课程标准研制的初步设想》，鼓励全国的数学教育工作者都能参与到这一场意义重大、影响深远的数学课程改革运动之中，也使得“新数学课程标准”的制订过程成为大力宣讲数学教育理念的过程。工作组经过专题研究、综合研究、起草标准和修改初稿这四个阶段的工作，形成了《义务教育阶段国家数学课程标准·征求意见稿》，并于2000年3月正式对外公布，征求社会各界关心数学教育的专家、学者、教师以及其他各个方面人士的意见。 在研究与实践的基础上，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，2001年7月，教育部终于推出了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，并编写出部分教材。2001年在