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八年级数学下册平行四边形(三)教学案例和评析新人教版
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“平行四边形(三)”教学案例与评析
使用教材:义务教育课程标准实验教科书数学(北师大版)九年级上册。
教材分析:本节教材是“证明(三)”中研究平行四边形问题的第三课时,主要研究三角形的中位线定义及定理的得出和证明。本节知识在今后的证明、计算、作图中有着广泛的应用,是判断线段之间的数量关系、位置关系的重要工具。另外,在本节内容中还渗透有转化的数学思想,对进一步培养学生的逻辑思维能力有着很重要的作用。
学生分析:对于九年级学生而言,已掌握有较多的基础知识,有着较高的数学思维品质和理论探究水平,但由于在长期的考试压力下,他们的动手实验、自主探索数学的兴趣却不是很浓。基于此,我激励学生多动手,在剪拼图形的过程中,自我感知、发现三角形中位线的定义以及三角形中位线定理的证明方法,以此转变学生的学习方式及对数学的认识。
教学目标:
⑴知识与能力:引导学生准确地建立三角形的中位线概念,掌握三角形的中位线定理,并能运用综合法证明它;能运用三角形的中位线定理进行简单的计算和证明,并解决一些实际应用问题。
⑵过程与方法:通过动手操作、观察、思考体验数学活动是充满着探索性和创造性的过程,从中发展几何直觉,进一步发展推理论证的能力;体会在证明过程中所运用的归纳、转化等数学思想方法。
⑶情感态度与价值观:通过对三角形中位线定理的自主探究、猜想、验证,让学生获得亲自参与研究、探索的情感体验,增强学习数学的热情;感受证明的严谨性,体会事物之间的内在联系;通过与人交流合作、解决问题的过程,使学生认识自我,建立自信,树立正确的价值观。
教学重点、难点:
重点是观察思考,了解三角形的中位线定义及定理;进一步发展学生的逻辑思维能力,促使学生能用综合法证明三角形的中位线定理。
难点是准确、合理地找出证明方法有条理地对三角形的中位线定理予以证明。
教学准备:剪刀、任意三角形纸片、刻度尺、量角器、多媒体。
教学过程:
一、创设情境,问题引入
师:请同学们拿出准备好的任意三角形纸片,用剪刀在纸片上只剪一刀,将分成的两块拼出一个平行四边形。要求:同学之间可以交流合作,并请画出剪拼前后的示意图。
生:分成学习小组,各组内部交流讨论,积极剪拼,画出示意图。
说明:创设操作探究环境,营造合作气氛,为学生提供自主探索的平台。
教师请小组推举发言代表中的生1、生2两位同学到讲台上描述、演示剪拼方案。并根据学生演示情况,用电脑模拟演示一种剪拼操作全过程,生成图形如下:
(学生们仔细聆听,以好奇的心态欣赏电脑演示全过程)
说明:在实验操作中,演示保留各静态图形,为后面提出问题和解决问题作铺垫。
师:若上图中剪下的位置,我们称为三角形的中位线,那么一个三角形有几条中位线?
生3:三条。
师:你能通过图形给出三角形的中位线定义吗?
生3:三角形的中位线就是连接三角形两边中点的线段。
师:很好,观察仔细,描述准确,请坐下。(扳书课题)
说明:把下定义的任务让给学生,是为了对学生进行抽象、概括能力的训练和培养,发展其直观感知能力。
二、实验操作,探究发现
师:通过大家的努力,我们明白了三角形的中位线定义,
对它予以研究,我们还可以得出什么结论呢?(停顿片
刻,意在激疑)现在,请大家回想前面的剪拼过程,并
观察下图,试猜想中位线DE和第三边BC有什么关系?
(提示:位置关系和数量关系)
生4:DE//BC和DE=
说明:教师作为引导者,提出思考问题的方向,不全面“灌知”,符合新课标精神。
师:这一猜想是否准确呢?请同学们用量角器和刻度尺进一步验证该结论。
(学生们立即画图,投入到热烈的自主探索气氛之中。时过不久,学生陆续发言,肯定了生4的结论是正确的)
说明:在得出猜想的基础上,用新的操作方法予以检验,体现了“做数学”的思想。
师:那么,谁能用一句话概括我们的发现呢?
生5:三角形的中位线平行于第三边,且等于第三边的一半。(学生边回答,教师边板书,并刻意在命题前空下两格)
说明:仍然把提炼教学内容的任务交给学生,学生回答不够精炼不要紧,教师可从旁指导,以培养学生的归纳、概括能力。
三、发散思维,严谨证明
师:我们通过实践操作检验了这一猜想的正确性,真是实践出真知呀,但我们不能时时处处都这样啊,你能对这一猜想加以证明吗?(请同学们独立思考)
说明:有开有合,在此提出独立思考的要求,可发现不同学生的不同思维特点,并为得出不同的解法创造契机。
(全体学生陷入沉思之中。其间,有的学生重新拼接,动手思索;有的学生画出草图,皱眉苦思;有的学生面对多媒体演示图形,会心而悟……几分钟后,学生开始窃窃私语)
师:下面请同学们举手发言,说说你的想法。
生6:首先,得写出已知,求证。
师:哦,思考缜密,很好!请继续说。(师边说边补写出)
说明
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