分数基本性质案例分析.doc

PAGE  PAGE 3 分数的基本性质案例分析 教学目标 ： 使学生理解分数的基本性质，并会应用分数的基本性质把不同分母的分数化成分母相同而大小不变的分数。 （2）培养学生观察、分析和抽象概括能力。 （3）渗透“事物之间是相互联系”的辩证唯物主义观点。 教学重点：理解分数的基本性质。 ? 教学难点：分数的基本性质的应用 突破的方法：学生通过自主探究，操作、合作交流等手段，理解分数基本性质。 一、创设情境 1．投影。120÷30=4 (120×3) ÷(30×3)=4 (120÷10) ÷(30÷10)=4 问：依据是什么? 2．说一说：（1）商不变的性质是什么？（2）分数与除法的关系是什么？ 设计意图：通过导入，引导学生回顾商不变性质，引发了学生对数学知识的思考，巧妙独特的构思，激发学生的学习兴趣，为下面的学习作了铺垫。 二、探索研究 1．动手操作，验证性质。 （1）让学生拿出三张同样的长方形纸条，分别平均分成2份、4份、8份，并分别把其中的1份、2份、4份涂上色，把涂色的部分用分数表示出来。 （2）观察比较后引导学生得出：  EQ \A() \F(1,2) =  EQ \F(2,4)  =  EQ \F(4,8)  （3）从左往右看：  EQ \A() \F(1,2) =  EQ \F(2,4)  =  EQ \F(4,8)  引导学生初步小结得出：分数的分子、分母同时乘以相同的数，分数的大小不变。 （4）从右往左看：  EQ \F(4,8)  =  EQ \F(2,4) =  EQ \A() \F(1,2)  让学生再次归纳：分数的分子、分母同时除以相同的数，分数的大小不变。 （5）引导学生概括出分数的基本性质，并与前面的猜想相回应。 （6）提问：这里的“相同的数“，是不是任何数都可以呢？（补充：零除外） 2．分数的基本性质与商不变的性质的比较。 在除法里有商不变的性质，在分数里有分数的基本性质。 想一想：根据分数与除法的关系以及整数除法中商不变的性质，你能说明分数的基本性质吗？ 设计意图：自主探究，动手操作是学生必须具备的数学能力。在学生对分数的基本性质有了初步感知的基础上，通过折一折，让学生明确只有在单位“1”相等、分子和分母乘或除以相同的数（0除外）的情况下，分数的大小才会相等。加深对分数基本性质的理解。 三、沟通联系 1、名医诊断。 （1）分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数，分数的大小不变。（ ） （2）分数的分子和分母同时乘或者除以一个数（零除外），分数的大 小不变。（ ） （3）分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（零除外），分数的大 小不变。（ ） 2、你能根据分数的基本性质，再写出一组相等的分数？ 同学们独立完成后，回答并说明理由。 3、拓展训练。 在括号里写上合适的数字。 EQ \F(2,3) =  EQ \F(2+（ ）,3+（ ）)   EQ \F(12,20) =  EQ \F(12-（ ）,20-10)  设计意图：在练习部分，由易到难，大致分为三个层次。首先是对分数基本性质的基础运用；第二个层次是对分数的基本性质中常见的错例进行剖析加深对性质的理解。第三个层次是对分数进行改写，化成分母或分子相同但是大小不变的分数，并让学生说说具体的步骤。意在充分暴露学生的思维过程，练题，意在让学生在充分掌握理解本堂课的内容的前提下，灵活运用。 四、课堂总结 同学们，我们这节课研究了什么？闭上眼???，回忆一下什么是分数的基本性质？这个发现是我们全体同学不断思考、观察、分析得到的，这种探索的意识、求知的方法值得我们经常运用，我们必将发现更多数学的奥秘，体会更多成功的喜悦。 设计意图:这节课在教学中不但要重视引导学生掌握分数的基本性质，更注重在自主探究知识的过程中，不断激发学生的创新意识，培养他们的创造力。 五、教学反思: 教师组织学生自主探索时，明确探索目标，为学生创造了自主探索的空间，让学生进行自主探索活动，使学生学习的主动性得以充分发挥。在探究过程中充分发挥了学生学习的主体作用，用实验解决问题的过程，对比归纳规律等方式，让学生参与了学习的全过程，在掌握知识的同时获得了成功的体验。关注学生的多种思维方式，鼓励学生用自己的语言叙述解决问题的过程，体现了不同人学不同的数学的课程理念。教师为了激发学习兴趣减少疲劳，创设了问题情境，进一步激发了学生的学习动机。在教学中教师善于创设生动活泼的学习情境，把学生的思维和注意力调节到积极状态，为探究和巩固新知奠定心理基础