初中学生解信息应用题的困难分析和其教学对策.docxVIP

初中学生解信息应用题的困难分析及其教学对策?哈尔滨市双城市周家二中　吴华荣?新课标要求下的化学试题的突出特点是：加强了对提取新信息、获取新知识，再运用新信息、新知识解决实际问题能力的要求。这种能力的考查是通过所谓信息应用题来实现的。信息应用题，一般是给出一段文字材料，要求考生解决提出的问题，如对某种论述做出判断，或进行一些运算，或对某个论断给出论证。所给材料一般文字较长，具体情景也是中学课本上所没有的，但根据所给材料蕴含的信息，结合中学知识，提出的问题是能够解决的，具有“高起点，低落点”的特点。一、初中学生解决信息应用题目的困难分析作为一种新的考查形式，信息应用题注重考查学生应用所学知识解决实际问题的能力，而这恰是初中生解题的弱点，在具体落实上存在许多困难，主要表现在以下几个方面：1、信息储备不足，形成心理障碍有些学生仍局限于“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的封闭状态中，缺乏足够的信息量储备。 对科学成就的新进展新成果知之甚少，知识面窄，面对全新的信息场景，陌生的专业术语时感到束手无策，甚至产生畏难情绪，形成心理上的思维障碍。2、化学模型不准，产生认识障碍能从纷繁复杂的生产、生活信息中抽象出其化学本质，通过归纳、总结形成理论乃至建立一个化学模型，是培养中学生思维能力的一个重要目标，学生面对众多信息时，思维容易受到问题表象干扰，很难抓住研究对象的本质特征。因而难以从实际问题中抽象出化学图景和化学模型，形成认识上的思维障碍。3、推演程式不活，体现方法障碍“学以致用”，“致用”是学习的目的，学生往往习惯由知识演绎结论，而解决一个实际问题是一个逆向思维过程，这是学生的薄弱环节，也是教学中的薄弱环节。学生在学习新知识时，缺乏该环节的思维训练，在具体问题应用上，学生仍习惯于传统的认识经验和思维习惯，久而久之，就认为化学就是背一背、做一做、代入公式算一算而已。因而淡化了化学思维的训练，形成方法上的思维障碍。所有这些困难都可归结为学生缺乏科学的研究方法和科学的思维方法。而这些能力正是近年来中考化学考查所要求加强的。这就对中学生和中学老师都提出了更高的能力要求，教和学都必须从思想观念上有所改变，这些能力是不可能通过“题海战术’获取的，而必须在长期的教和学中逐步加以培养。二、培养学生解决信息应用题的教学对策在化学教学中，应注重加强学生的应用、创新能力的培养，提高解决实际问题的能力，针对学生实际情况具体应从以下几方面去落实：1、培养学生主动收集信息、获取新知识的探究精神，养成良好的学习习惯教材上的选学章节和课后阅读不应视为可有可无的内容，应本着扩大知识面的原则引导学生自学，并结合当前社会科技的新突破，适时补充信息，可以是奇特的自然现象，丰富的生活常识，也可以是最新的科学研究成果，甚至世界局势的重大事件。例如，在学到灭火方法时，可引导学生到网上去探索相关信息。了解几种常见灭火器灭火原理以及适用范围。我国已经完成“西气东输”的能源工程，投入运行，可通过板报或电视录像的形式介绍给学生，引导学生从多角度思考，“西气东输”对西部大开发和改变长江三角洲地区及沿线各省的能源结构的重大意义。这项工作肯定增加了教师的工作量，对教师的知识储备也提出了挑战。但如能持之以恒必将有助于增添学生的生活情趣，也有助于丰富学生的科学知识，更有助于培养学生主动参与，乐于探究的精神。?2、创设以新信息为背景的问题情景，培养学生处理新信息的能力面对信息时代的，中学生必须有处理日新月异的新信息的能力，只有这样，他们才能及时了解，及时捕捉，及时处理当今最新的有用的信息，站在科学研究的最前沿，给出最新的最有水准的科研成果。在中学化学教学中，教师应注重对学生进行处理信息能力的培养。例如，在化学习题教学中，应创设以新信息为背景的问题情景。教给学生处理新信息的方法，在创设以新信息为背景的问题情景时，要求问题中提供较多的信息(包括一些有用的和无用的信息)，新信息包括新知识、新方法、新情景，通过解答新信息问题，培养学生收集信息，提取信息，处理信息，转换信息，运用信息及最新研究成果解决新问题的能力。3、展示知识发生发展的过程，教会学生建立准确的化学模型化学教材安排的教学内容都已经选择、压缩、改造而具典型化和简约化的特点，具有高度的抽象性，若是照本宣科，学生很难理解所学内容，也不利于学生应用、创新能力的培养。如若能多利用图形、图片、电视录象、多媒体课件等手段再现知识发生发展的变化过程。用图文并茂的方式向学生提供信息，降低学生学习的难度，并将化学研究问题的方法和化学思想寓于情景的建立和分析过程中，促进学生开展分析问题的思维活动，自然地“悟”出其中的道理和