不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能.docVIP

主编：刘元 第5期 2010年9 月 15日 主编： 编辑： 教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。--魏书生魏书生魏书生魏书生（当代著名教育改革家） ?提交者： 王运凤 （提交时间： 2012-9-10 16:55:37） 答题内容： 通过学习《初中生数学学习方法指导》课程，你认为最可借鉴之处是 什么？不同或补充之处有哪些？ 通过本节课的学习使我受益匪浅，发现了自己在教学中的很多不足，看来“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话是对的。学生学不好的原因在于我们教师没有真正的静下心来，全身心的投入到教学工作中。或许很多老师和我犯同样的错误:也像课程中老师所讲到的课前让学生预习、课后让学生反思，但我们仅是蜻蜓点水，并没有过多的去关注，关注更多的仅在了课上，从而导致的学生学习的疏漏。 我坚信，我们倘若能够像课程中老师所说的在课前预习中做到：在每节上课前的十到十五分钟，可以安排“ 答学生问—知识发布会”教学环节．教师和学生之间的一问一答，也有学生和学生之间的一问多答，其实就是原来教学环节中的“ 新课讲授”通过一段时间对学生预习方法的指导后，教师可以把“答学生问—知识发布会”这个教学环节完全改成了学生和学生之间的一问多答，当答案出现争议的时候，许多学生都已经会从教材中寻求答案的依据．教材的使用程度大大提高了，学生也因此越来越会从教材中挖掘知识的内涵．在课后复习巩固方法指导中做到： 课后总结习题相类似的类型题目这个工作，不仅仅是老师的事，更应要求我们的学生要学会自己做．当学生会总结题目，对所做的题目会分类，知道自己能够解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，学生才真正的掌握了这门学科的窍门，才能真正的做到“任它千变万化，我自岿然不动”．这个问题如果解决不好，在进入初二、初三以后，老师们会发现，有一部分学生天天做题，可成绩不升反降．其原因就是，他们天天都在做重复的工作，很多相似的题目反复做，需要解决的问题却不能专心攻克．久而久之，不会的题目还是不会，会做的题目也因为缺乏对数学的整体把握，弄的一团糟． 只要我们将这两点真正的做好将对学生成绩提高大有帮助。 我认为最可借鉴的是培养学生反思的习惯。尤其是通过建立“数学学习反思卡”来进行．“反思卡”按评价指标分为认培知领域和情感领域．按时间分为课上课下．老师让学生把张空一白的数学学习反思卡贴在数学反思本的第一页，每天按照反思卡的内容和序号进行填写，第二天和数学作业一起上交．教师批改完数学作业后再批改学生的反思卡，通过这种形式了解学生学习数学的情况，并在反思卡上对学生进行数学学习方法的指导．反思卡方便了教师和学生进行交流，同时也能通过它对自己的教学进行反思．虽然这样增加了教师的作业批改量，但更有助于我们了解每个学生对于知识的理解及掌握情况，从而更好地有的放矢。 关注学生心理健康 关注学生心理健康 　 　现在的中学生是跨世纪的一代，科技的高速发展，经济的飞跃，竞争异常激烈。这不仅要求他们具有较高的驾驭科学文化知识的能力，而且能够以良好的心理素质适应瞬息万变的形势和环境。然而，就目前中学生的实际情况看，在应试教育还不可能根本改变的条件下，教师依然在为了“名次”拼命地教，学生照常是为了“分数”没命地学，结果使学生负担日益加重，心理健康受到了很大的影响。表现在： （一）紧张、压抑。 　频繁的测验、考试、竞赛，经常使学生处于一种高度紧张的状态。超负荷的学习强度，使学生精神紧张，心情压抑。 （二）急燥、焦虑。 　 面临中考和高考，很多学生焦急不安，疑虑重重，总处于一种“考不上怎么办”的担忧之中。 （三）内疚、自责。 　 家长“望子成龙”和教师“盼生成钢”的迫切愿望使学生心理负担日益加重。面对一份份不十分满意的考卷，学生不是责备自己“不争气”，就是埋怨自己“脑子笨”，进而对学习失去信心。 （四）自暴、自弃。 　 这种状况在差生中表现得较为明显。他们总觉得自己什么都不如人，干脆破罐子破摔。不难想象，上述种种表现摧残着中学生的身心健康。因此，班主任作为学生的领班人，不仅要抓好班风建设，提高学生学习的积极性和自觉性，而且要注意加强学生心理健康教育，以培养学生对环境的适应能力。 特建议如下： 一、要细心观察，了解学生的真实思想。 由于环境、性格、性别等方面的差异，每个学生对同一问题可能会做出不同的反应，对于这一切，班主任一方面要根据每个学生的情绪变化和行为举止窥测其内心深处的变化；另一方面要通过谈心活动，