《陶罐和铁罐案例》.doc

三年级语文《陶罐和铁罐》教学案例- 文章 来源莲山 课 件 w w w.5y K J.Co m 三年级语文《陶罐和铁罐》教学案例 设计思路 学习寓言既要让学生理解课文，感悟语言，又要让学生懂得课文所蕴含的道理。本课设计分两大板块组织教学。第一板块：品读交流，内化感悟（即陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景）让学生在读、思、议、演中感悟人物形象的特点。第二板块（即许多年代以后的情况）让学生在自读自悟和质疑问难中感悟人们喜欢陶罐的原因。最后，说写延伸，深化感悟，使学生在互相交流中悟出本课所蕴含的道理。 课堂教学实录 课前谈话: 师：同学们，老师知道你们一定有很多朋友。能告诉老师你的好朋友是谁吗？你为什么喜欢和他交朋友？ 生：（我的好朋友是×××，因为他（她）学习成绩很好，我要向她学习。所以，我就和她交朋友了。） 师：爱学习是一个人的长处，也值得大家向他（她）学习。 生：（我的好朋友是×××，因为他（她）很诚实，所以我喜欢和他（她）交朋友。） 师：诚实是一种美德，相信你也是一个诚实的孩子。 生：（我的好朋友是×××。因为她舞蹈跳的特别好，我也喜欢跳舞，所以我愿意和她交朋友。） 师：哦，你们俩的兴趣爱好相同，所以成为了好朋友。我想你们俩个的舞蹈一定跳的特别棒！等有时间让大家欣赏一下，好吗？ 一、看图导入新课。 知道同学们喜欢交朋友，今天老师也请来了两个朋友，你们瞧是谁呀？ （课件出示：陶罐和铁罐的图片）师：对，这节课我们继续学习第27课陶罐和铁罐。（板书课题） 二、初读课文，整体感知。 过渡：通过上节课的学习，谁能简单地说一说课文中的陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？（指名说。） 师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章读成短短的几句话，真不简单！ 过渡：下面就让我们到国王的御厨里去看看吧！ 出示课件：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。指名读。 问：“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人） 师：那么铁罐究竟是怎样奚落陶罐的，想不想去听听他们的对话呀？（想） 三、品读交流、内化感悟。 （一）学习1—9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。 1、（动画演示场景对话）（出示课件：课文的朗读：前半部分。） 师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很傲慢）师板：傲慢（我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚 师：同学们看这是一对什么词？—反义词。齐读这组反义词。 过渡：现在就让我们像孙悟空一样也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。好吗？2、指导朗读。（学生自由练读，师巡视） 过渡：现在请同学们打开书，找到他们的对话部分，自由练习读一读。开始！（生自由练读）教师巡视。 A（出示课件）：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？（指读第1句），现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎） 师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而用“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋———碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命的弱点———易碎。 师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名读） 师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。（朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。）或（傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！你能再试一试吗？） 师：面对铁罐傲慢地发问，陶罐是怎样回答的？（指读句2） 师：你觉得这是一只怎样的陶罐？（谦虚）除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？ （刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。同桌练习分角色读。指名2人分角色读。 师：现在，请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读） 师：同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是因为有了提示语的帮助。找一找这两句话中的提示语是什么？（指名说。）接下来，我们继续用这种方法学习课文。 B课件出示：▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。（指名读） 师：谁说说这句话中的提示语是什么？指名说。（轻蔑） 师：“轻蔑”是什么意思？ 生：轻视，不放在眼里。 师：是谁不把谁放在眼里？指名说。那你知道铁罐为什么不把陶罐放在眼里吗？指名说。是呀,铁罐就知道陶罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中简直就是一无是处,所以铁罐更(嚣张了),更———瞧不起陶罐了。 师：谁能带着轻蔑的神情读读铁罐的话？（指名读