一、课堂观察的内容体系建构.ppt

课堂观察的理论与方法 ——新的听评课范式 西北师范大学 教育学院 胡红杏 hhx1969@163.com;讨论;问题呈现形式： 1.无充分的准备，无有效的沟通。 2.主要关注教师的行为，忽视对学生的足够关注。 3.以貌似精确的、绝对的、抽象的分数，来表示复杂的教学活动；忽视教学现象背后所隐藏的意义的揭示。 4.使用结果时往往犯错误类推。 ;去专业现象;交流主题： 一、课堂观察的内容体系 二、课堂教学有效性的标准 三、课堂观察的LICC模式 ;内 容 体 系 ;观课的基本框架;二、课堂教学有效性的标准; 2.教学目的跟教学目标的区别 （1）教学目的应该包括教与学两方面。实际上，它常常只是对教师提出的要求，例如“培养和发展学生的观察能力与思维能力”、“进行辨证唯物主义教育”…… （2）教学目的描述的教学结果常常难以具体地观察和描述，因为它常常使用抽象词汇以及 “比较”、“初步”、“进一步”等不明确的模糊词汇来描述； （3）教学目的有时描述的是教学过程而不是教学结果，例如“学习….”、“认识….”、“弄清楚……”等； （4）教学目的联系的教学内容比较概括，不象教学目标那样具体、细致、明确。为了弥补教学目的不够具体、明确的缺陷，在传统的教学设计中，常常用教学任务与要求来对教学目的进一步加以说明。 在进行现代教学设计时，应该注意到教学目标跟教学目的的差别。教学目标是教学目的中“学”的部分的具体化，教学目的是教学的总的终结性的概括。由于教学目标比较具体，一般说来，它主要适用于单元教学设计和课时设计的情况。;3.教学目标设计的原则; 4.教学目标的叙写 （1）从纬度上讲要呈现以下内容： 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 ;（2）从可操作性上讲要呈现以下内容：;各抒己见： 教学目标的预设性和生成性的关系是什么？ 教学目标设计的意义在哪里？ 教学目标的重要性何以体现？ ;教学目标设计举例： 例1：初中化学《盐酸》的教学目标 认知领域： （1）记住盐酸是HCl气体的水溶液；记住盐酸的物理性质；能说出浓盐酸在空气中形成白雾的原因；记住工业盐酸因含有杂质而略带黄色。 （2）掌握盐酸的化学性质，能正确书写有关的化学方程式。 （3）理解复分解反应的概念，能判断常见化学反应的类型。 （4）了解盐酸的用途，能根据盐酸的化学性质解释其主要用途。 （5）记住酸碱指示剂在酸、碱（性）溶液中的变色情况。 （6）能说出盐酸和可溶性氯化物的检验方法。 技能领域： 学会用微型仪器进行盐酸化学性质实验的操作（微型实验）；会仔细观察并能准确描述实验现象。（通过人人动手实验，规范学生操作，全面培养、提高学生的实验能力） 情感领域： （1）通过盐酸性质的学习，获得物质的组成、性质、用途之间的关系的科学观点。 （2）通过微型实验，养成创造精神，形成节约的观念。 （3）通过盐酸用途的学习，认识盐酸在工农业生产、生活等方面的重要性，激发学习的积极性、主动性。;例2：初中化学《核外电子排布的初步知识》的认知目标 第一课时的认知目标： （1）知道原子的核外电子是分层排布的。 （2）认识原子结构示意图，记住图中圆圈、圆弧及数字的涵义。 （3）记住金属、非金属、稀有气体元素的原子核外最外层电子数目特点，记住元素的化学性质与它原子结构的密切关系。 ;;例3 ：初中化学《燃烧和缓慢氧化》的教学目标： 认知目标： 知道常见易燃物、易爆物的安全知识，知道生活中一些爆炸、缓慢氧化和自燃的现象；记住可燃物燃烧的条件；记住灭火的原理，并知道它是由燃烧条件推导出来的；知道影响可燃物燃烧现象的因素，记住由燃烧引起爆炸的原因，以区别物理上的“爆炸”；记住燃烧、缓慢氧化、自燃的定义。 情感目标： 通过介绍自燃的实质，破除“天火”的迷信说法；通过缓慢氧化放出热的利用及防止“天火”的方法和原理，使学生体验到“利”和“害”的辨证关系，要应用科学成就兴利除害，同时让学生感受化学知识在生产生活中的重要位置；通过常见易燃物完全知识介绍，意识到关心、保护社会利益是公民的责任，为此要学好化学知识；通过演示实验和分析燃烧条件，领悟到内因和外因对事物的发生发展都有影响；通过一系列具有共同之外的具体反应的介绍和分析，使学生领悟如何进行抽象思维。 技能目标： 能够准确识别、判断具体变化是爆炸、缓慢氧化、自燃、燃烧，并记住它们的区别，联系。;教学目标的预设性和生成性的关系是什么？;教学决策是有目的的，活动与作业的设计与选择不仅仅是因为它们好玩，而是因为这些所设计或选择的活动