小学感悟《数学课程标准》变化.doc

PAGE  PAGE - 9 - 《数学课程标准》的主要变化 市教科所 唐玉霞 2001年，在国务院的直接领导下，教育部启动了基础教育课程改革，颁布了义务教育20个学科课程标准（实验稿）。 2003年，按照课程改革工作的总体部署，开始组织课程标准修订工作。 2011年3月，基本完成了修订任务。 2011年12月28日教育部正式颁布《全日制义务教育数学课程标准》。 2012年9月，与新课标配套的教材，正式在各个学校的起始年级开始使用，其他年级，也依据新课程标准来组织教学，改进评价方法。 国家教育部强调，要组织全员培训，全面理解，准确把握，新课程标准的实质和主要变化。 《课程标准》是法定文件。 它提出的数学课程理念和目标，对义务教育阶段的数学课程与教学，具有指导作用。 它所规定的课程目标和内容标准，是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。 它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理课程、评价课程的基础。 它的地位和重要性远高于各个出版社出版的教材。 希望老师们养成经常研读课标的习惯；教师备课，应该避免“重教材，轻课标”的情况，看《课程标准》。应该避免“重内容，轻理念”的情况。 由于新课标是在原课标的基础上修订的，所以我们采用对比学习的方式进行。 与原《课程标准》相比，新课标从基本理念、课程目标、内容标准、实施建议，都更加准确、规范、明了和全面。 总体框架结构的变化 2001年版： 前言（包括基本理念和设计思路）、课程目标、内容标准和课程实施建议。? 2011年版： 前言（包括课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路）、课程目标、课程内容和实施建议、并有附录。 可见新旧《课程标准》都分四个部分，把原来的“内容标准”改为了现在的“课程内容”；前言部分由原来的基本理念和设计思路两部分，改为现在的课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。 并且新《课程标准》在课程性质中，明确指出：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。” 数学观的变化 2001年版： 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 2011年版： 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 新《课程标准》一开始就明确陈述道：“数学是研究数量关系和空间形式的科学。”这一简明的定义，出发点是对数学作为一种文化的整体认识。 数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法 和语言是现代文明的重要组成部分。数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。 数学本身是一个历史的概念，数学的内涵随着时代的变化而变化。但整个数学始终是围绕着“数”与“形”这两个基本概念的抽象、提炼而发展的。数学在各个领域中，千变万化的应用，也是通过这两个基本概念进行的。 这里所说的数量关系与空间形式，并不限于现实世界，它包括一切可能的数量关系与空间形式：它们既可以是来源于现实世界，也可以是数学自身逻辑的产物。 《课程标准》对什么是数学的这一陈述，反映了数学发展到我们这个时代，所经历的深刻变化。 因此，“作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育，既要使学生掌握现代生活和学习中，所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。” 理念的变化 “6条”改“5条”， “三句”变“两句” 。 1、基本理念的表述由“6条”改“5条” 2001年版： 数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术 2011年版： 数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术 新《课程标准》在结构上由原来的6条改为5条，将原来的第2条，对数学的认识，整合到理念之前的文字之中。并新增加了对“课程内容”的认识，同时，将原来的“数学教学活动”与“数学学习”合并为现在的 “教学活动”。 2、核心理念的表述由“三句”变“两句” 2001年版：“三句” 人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 2011年版：“两句” 人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 获得良好数学教育的标志是什么呢？ 课标中的知识技能、数学思考、问题解决、情感态度，这 4个方面具体目标的整体实现就是学生实现良好数学教育的标志。 “人人”？ 为了每一位学生的发展。 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进每一位学生全面、持续、和谐地发展。 3、理念中新增加了一些提法 （1）要处理好四个关系 新课标理念中明确提