小学阅读教学5环节导学教学模式实施细则.doc

PAGE  PAGE 11 小学阅读教学五环节导学教学模式实施细则 一、实施理念 1、把读书的主动权交给学生 让学生有兴趣地读书，在学习目标的引领下读书，有目的地读书，带着问题读书，以探究、发现的心态去读书，让读书成为一件快乐的事。 2、把读书的时间还给学生 读书是极具个性色彩的心智活动，需要静下心来边读边想，没有充足的时间做保障，很难成为真正意义上的有效阅读。不管是初读、细读、精读、体会性的读、鉴赏性的读、积累性的读都需要充足的时间作保障。把读书的时间还给学生，就是要减少琐碎的串问、分析，让学生沉下心来读书、思考，生发出独特的感受。 3、把质疑问难的权力交给学生 提问，是教学活动中教师最常用的手段，但不是教师的专利。恰恰相反，学生能主动提出问题，提出有价值的问题是其学习主动、深入的体现。将质疑问难的权力交给学生，就是要鼓励学生对课题提出质疑，对文本内容、形式提出质疑，对其他同学的观点、见解提出质疑，对老师的讲解提出质疑，将自己学习中遇到的问题提出来，以求得同学和老师的帮助。老师所要做的就是鼓励学生提出问题，提出有价值的问题，给学生提出问题的机会，并帮助学生解决问题。 4、把学习内容的选择权交给学生 就文本而言，不管是内容还是语言形式其训练点都是多元的，不同的学生会有不同的兴趣点。因此，无论是学生的自主学习阶段还是师生合作的精读阶段，都要鼓励学生自己选择学习内容，并将学习的收获展示出来。 5、把展示交流的平台还给学生 学生是课堂交流的主角，鼓励学生大胆发言，谈出自己的感受与见解，是实现有效课堂交流的基本要求。将展示交流平台还给学生，就是要改变现实课堂教师问的多，讲的多，学生疲于应付老师提问，老师唱独角戏的做法，将单项的一问一答变为学生之间的心灵沟通，相互启发、讨论，由浅入深逐步达成基本共识的趋同过程。 6、将评价权交给学生 在课堂交流活动中，学生说的“好不好”“对不对”，是否完整全面，读的是否有感情，见解是否有新意等等，不能只是教师当裁判。相反，如果教师不急于表态???先交给学生评价，由学生提出自己的观点、认识，由学生指出优点与不足，学生之间相互启发、引导，最后达成共识，那么，这样的交流过程就是一个探究过程。学生由认识浮浅到认识深刻，由不完整到完整，由说不好到说好，由掌握知识到总结出方法，就是一个知识生成与获取方法到能力提高的过程。将评价权交给学生，不是否定教师的评价权，而是延迟评价，参与评价，总结评价。 二、实施目标 1、让知识在读中生成 “知识生成”是课程改革的一个基本理论观点。所谓知识生成，就是要改变老师讲、学生听，把结论强加给学生，以老师的理解代替学生的理解，以老师的体会代替学生的体会的做法。而是让学生自己在读中发现，自己理解，自己体会与感悟。教师所要做的就是组织学生的学习，在学生自主探究的过程中给予引导、点拨。 2、让方法在读中掌握 阅读教学要让学生“解其义，悟其形，练其法”。学生读懂课文内容的过程，也是一个获得读书方法的过程。读懂课文内容不是最终目标，还要让学生在读懂课文内容的过程中，学会怎样读书，让学生体会到作者的遣词造句妙在哪里，布局谋篇好在哪里，睿智的教师总能在恰当的时机，帮助学生提升、概括出学习的方法，作者表达的方法。 3、让能力在读中得到培养 叶圣陶先生认为，“教是为了不需要教”，能达到“不需要教”的境界应该是能力培养所追求的目标。每一篇课文的教学都应视为是对学生进行阅读能力培养的过程，如何审题，如何学会生字、生词，如何概括文本大意，如何读懂文本的内容，如何体会文本的思想感情，如何积累语言，学习文本的表达方法等等，教师都要从培养能力这个角度去谋划。语文是一门实践性很强的课程，而培养学生的语文实践能力，其根本的途径也是语文实践活动。 4、让教与学的过程成为一种探究活动 阅读教学课堂的价值不在于明确结论，而在于获取结论的过程。这就决定了阅读教学的过程不是一个讲解的过程，而是在教师的指导下，引导学生在读中有所发现，有所感悟，有所体会，在教师的点拨下，相互沟通，逐步达成共识的过程。即探究过程是个载体，知识与方法的获得，能力的培养则是在探究过程中自然形成的。 5、让“语用”观点，“文体教学”在读中得到落实 语文是一门培养学生语言文字运用能力的综合性、实践性课程，阅读教学应致力于培养学生语言文字运用的能力，这是目前“语用型课堂”的根据。如何培养学生的语用能力？我的观点是将文本的典型语言转化为学生笔下的表达语言，将文本的表达方法转化为学生的习作表达方法，课中有所得，课后有所练，做到读写结合，学以致用。否则，语言文字运用能力的培养就会落空。当然，在学习表达方法上，要紧扣“文体特点”，写人记事、散文、说明文、童话、寓言故事等各有表达上的特点。不管是教学过程设计，学习文本的表达方法，都应根据文本抓特点，不可