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科目：发展与教育心理学 名词解释题目录 1.1．发展与教育心理学 1.2．横断研究设计 1.3．两个随机组前后测设计 1.4．观察法和实验法 1.5．生态学运动 2.1．自我 2.2．心理社会性发展阶段 2.3．图式 2.4．同化与顺应 2.5．平衡、运算、守恒 2.6．假设一演绎推理 2.7．命题推理 2.8．组合分析 2.9．临床法 2.10．最近发展区 2.11。自我中心主义 3.1．遗传和遗传决定论 3.2．成熟和成熟决定论 3.3．环境和环境决定论 3.4．心理发展参数 3.5．心理发展动力 3.6．心理发展的年龄特征 3.7．关键期 3.8．孟德尔法和高尔顿法 3.9．基因和基因突变 3.10．家谱分析法 4.1．单人游戏和集体游戏 4.2．创造性游戏、教学游戏和活动性游戏 4.3．直觉行动思维和具体形象思维 4.4．言语发生期和言语形成期 4.5．积极词汇和消极词汇 4.6．自我意识 5.1．广义的学习和狭义的学习 5.2．外部学习动机和内部学习动机 5.3．直接的学习兴趣和间接的学习兴趣 5.4．元记忆 5.5．元记忆体验和元记忆监控 5.6．直接推理和间接推理 5.7．道德感、理智感和美感 5.8．自我意识 5.9．自我评价的“他律性”和“自律性” 5.10．社会认知 5.11．角色采择 6.1．第二特征、性意识和性意识的觉醒 6.2．初中生词的发展的“低潮期” 6.3．成人感 6.4．发展任务 7.1．相互显示和感情隐蔽 7.2．辩证概念、辩证判断和辩证推理 7.3．代际差异 7.4．意志行为 7.5．自觉性 7.6．果断性 7.7．自制性 7.8．坚韧性 8.1．群体差异和个体差异 8.2．特殊才能 8.3．分析型、综合型和分析综合型 8.4．视觉型、听觉型、运动型和混合型 8.5．艺术型、思维型和中间型 8.6．性向说 8.7．独立一顺从说 8.8．机能类型说 8.9．场独立一场依存类型说 8.10．文化一社会类型说 8.11．超常儿童 8.12．元认知 8.13．ICD一10智力落后定义 8.14．我国《残疾标准》对智力残疾的定义 9.1．学习和学校学习 9.2．瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 9.3．表征 9.4．双编码说 9.5．学习曲线 9.6．尝试错误说 9.7．准备律、效果律和练习律 9.8．两种信号系统 9.9．强化 9.10．程序教学 9.11．顿悟 9.12．学科的基本结构 9.13．发现法 9.14．有意义学习 9.15．社会学习理论 9.16．直接学习和观察学习 10.1．知识和技能 10.2．陈述性知识和程序性知识 10.3．智慧技能和动作技能 10.4．图式和脚本 10.5．符号(代表性)学习、概念学习和命题学习 10.6．类属学习、总括学习和并列结合学习 10.7．派生类属学习和相关类属学习 10.8．渐进分化和综合贯通 10.9．假设考验说 10.10．产生式和产生式系统 10.11．辨别，简单辨别和多重辨别 10.12．规则 10.13．例一规法和规例法 10.14．学习策略 10.15．一般性学习策略和特殊性学习策略 10.16．复述策略、精加工策略和组织策略 10.17．概括策略 10.18．自我效能感 10.19．PQ4R阅读策略 11.1．动作技能 11.2．多余动作 11.3．练习曲线 11.4．高原期 11.5．动作概念(或操作程序)的掌握 11.6．示范 11.7．反馈 11.8．学习的迁移 11.9．正迁移、负迁移和零迁移 11.10．顺向迁移和逆向迁移 11.11．垂直迁移和水平迁移 11.12．特殊迁移和非特殊迁移 11.13．远迁移和近迁移 11.14．相同要素说 11.15．关系转换说 11.16．定势 11.17．学习定势说 11.18．认知结构和认知结构变量 11.19．可利用性变量、可辨别性变量和稳定性(包括清晰性)变量 12.1．品德和道德 12.2．道德认识、道德情感、道德意志和道德行为 12.3．品德的定向、操作和反馈系统 12.4．生成结构、执行结构和定型结构 12.5．皮亚杰划分品德发展阶段的标准 12.6．对偶故事法和道德两难故事法 12.7．道德观念、道德信念和道德评价 12.8．意义障碍 12.9．直觉的道德情感、想像的道德情感和伦理的道德情感 12.10．品德不良 13.1．动机 13.2．需要、生理需要和心理需要 13.3．内驱力 13.4．原始内驱力和继起内驱力 13.5．目标、诱因和强化物 13.6．学习动机 13.7．可利用性阈限 13.8．成就动机 13.9．认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力 13.10．归因 13.11．自我实现 13.12．强化、正强化和负强化I 13.3．强化时程表 13.14．直接强