差生作文能力培养.docVIP

差生作文能力的培养 东明一中 王建超 作文教学是语文教学中很重要的环节。作文是反映学生思想情绪的一面镜子，它具有敏锐、迅速、集中表现学生心理活动的特点。学生对教师、对家长、对社会、对学习的心理反映，最先在作文中露出蛛丝马迹。可是，我一次次翻开学生作文本，总会让人惊讶不已：胡编乱抄的、张冠李戴的、文不对题的、三言两语的、龙腾凤舞的，甚至还有照搬照抄现象，可以说应有尽有。如何提高初中生作文水平，是困扰广大语文教师的难题，而差生作文能力的培养，更是一种很棘手的“疑难病症”。 一、了解分析差生作文心理特征和学习状况，以便有的放矢，因材施教。 从心理学的角度去分析，就作文来说，初中差生普遍存在以下心理： １、应付心理。面对作文，差生无言以对、束手无策， 但因畏惧老师的批评，又不得不写作文，于是就表现出一种敷衍塞责随便应付的心理；或是不管文不对题，写完即可；或是东拼西凑，草率了事；或是干脆“借用”他人文章等等。 ２、逆反心理。因长期的困惑,差生对作文仅是“望洋兴叹”，教师对此又“熟视无睹”,于是,一种抵触的逆反心理“油然而生”。有的差生本来能写好一点偏偏马虎了事，有的差生干脆“交白卷”等。反正在老师眼里总是一个“差”字。 ３、自卑心理。差生虽经苦思冥想、搜肠刮肚，但仍无长进。 老师讲评时，总免不了当作“反面教材”。于是差生深感失落和自卑。 在以上种种心理的表现中,也同时伴随着差生的厌学心理。这样,日积月累，只要老师一布置作文，差生就“付之以笑”，就连以前那愁眉苦脸的神态都失去了，结果其作文水平每况愈下。 每个学生的个性心理特征既是教育的结果，又是教育的依据。老师只有了解学生的个性心理特征，针对学生心理的不同特点，采取不同的教育方法和措施，才能取得更好的教学和教育的效果。这对差生的作文教学，同样重要。 二、尊重差生、信任差生，培养差生作文的信心。 美国作家爱默生曾说：“自信是成功的第一秘决。”前面分析了差生因为作文水平差，时常受到老师的批评，自尊心受到不同程度的损害，一般信心不足，有的甚至自暴自弃。因此，我的首要工作是尊重差生,信任差生,帮助差生树立信心。为了改变差生作文不求上进、自甘消沉状况，要对他们进行开导：作文并非难学，你们具备学好作文的许多有利条件，只要有信心、恒心和毅力，作文水平一定能提高。同时,在批改差生的作文中突破“差”的心理定势,客观地评价差生；在讲评作文时，也避免把差生的作文当作“反面教材”。这样，差生在作文时，心情舒畅、轻松，作文状况也有很大的改观。 三、激励，鼓励差生，激发差生作文兴趣。 苏霍姆林斯基曾说过:“所有智力方面的工作,都要依赖兴趣。”激发学生的兴趣，使学生保持愉快的学习情绪，尤为重要。 1、表扬差生的学习态度。一位刚入学的差生，头两篇作文就不交。我发现后找他谈话,他满不在乎地说:“不会写。”我规劝他说：“是学生肯定有不会的，但是学生又不能不学习，你应该试试。”谈话的第二天，他果真把作文交上来。我仔细地读了他的作文，作文确实写得差，但我仍在课堂上表扬他也能完成作文的良好学习态度。这位差生很受感动，从此以后，每次作文都能及时上交。 2、善于捕捉差生作文的闪光点，满足学生的成功感。 抓住闪光点，树立自信心经过对差生的接触了解，我发现差生在心理状态上：自信不足，自卑有余，认为自己的作文反正是差，赶不上别人，教师的批改不是不及格，就是“满篇红”，看不到自己的闪光点。基于这一点，首要的是帮助他们消除自卑感，树立信心，抓住闪光点，让他们也尝到“能摘果子”的甜头。因此我在批改差生作文时，注意寻找他们的“闪光点”。只要发现差生一个词或一个句子用得好的地方就标出来，并尽量在眉批或总批上写出赞赏或鼓劲的话去激励他们。如：“×××善于动脑，只要认真，就能写出好文章！”“×××书写工整，层次清楚，如果把结尾重写一遍，那就是一篇很好的文章！”……加上在讲评时着力夸奖、鼓励，树立起自信心，变“怕”作文为“爱”写作文。 差生也有自尊心和好胜心。所以，仅仅在批语中勾勒其闪光点还不够，应将其“闪光点”亮出来，以满足其成功感。于是，我在讲评作文时，除了讲析优等生的佳作之外，还特别注意讲出来差生作文的闪光点，让差生相信自己有能力去实现自己的追求。 四、加强从仿到作指导，激发差生写作激情。 “模仿是人才发展的一个必经阶段，走向成熟的必由之路。”从心理学的角度来说，学生作文都有抓好仿写的必要。后进生对作文存在着怕作、厌作、难作的情况下更应抓好仿写。通过仿写，降低难度，放缓坡度，调动后进生写作积极性，变怕作、厌作、难作为喜作、爱作、会作。只要他们培养了基本功，写得多了，能力自然会提高。后进生仿写的途径有句子仿写，片段仿写，篇章仿写。第一步，练习句子仿写，丰富学生词汇。第二步，练习片段仿写，学习句子结构。第三步，