平谷区小学各学科课堂教学模式探究.docVIP

PAGE  PAGE 47 平谷区小学各学科课堂教学模式探索（试用稿） 课堂教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动基本框架和基本的教学程序。作为基本框架，它从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为教学程序，则突出教学过程的有序性和可操作性。它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务等等。 我们研制的课堂教学模式，主要是为了规范学科教师的教学行为，特别是对新任教师或新任本学科教师的一种较为规范的行为要求。 教无定法，贵在得法。希望各校在组织教师学习践行教学结构的过程中，本着“学习——践行——思考——创新”的原则，在实践中提出见解，总结经验。期末我们要组织专门研讨会，在大面积征求意见的基础上征集成功案例，并认真修订、完善该结构方案，以保证科学规范的提升学科教师的课堂教学能力。 小学语文学科阅读教学课堂教学模式 一、阅读教学的指导思想 新的课程标准提出，阅读是搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，所以阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应给学生提供多角度的、有创意的阅读机会，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。——《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿） 我们倡导语文学习要遵循“以读为主，自主学习”的原则，教师要在“倾听、引导、点拨、启发、归纳”中组织教学活动，而学生则通过自主学习的过程提升听、说、读、写、思的语文学习能力。 二、阅读教学的基本过程 （一）创设情境，激趣导入 这一环节目的是激发学生学习兴趣，诱发他们参与本课学习的欲望，形成阅读期待，为学习本课打下情感基础。 （二）初读课文，整体感知 这一环节目的是让学生读通课文，初步整体感知课文内容，这是阅读教学的基础。初读时，要让学生直接面对课文，进入课文。要让学生静下心来，充分的读书，自由的读，根据自己的习惯与速度，边读边初步感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，一直读到正确、流利。在此基础上，引导学生从整体上感知课文内容，找出精读课文的切入点。 （三）精读体验，品味语言 这一环节旨在引导学生采用“读”、“悟”的方式，品味课文的语言文字，揣摩文章的表达顺序。学生读的过程要有目的、有层次，默读思考和动笔圈画相结合，让学生读出自己的思考，读出自己的见解。在精读的基础上，教师加以点拨，引导学生感悟——感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。对于重要词语的理解和认识，需要循序渐进，从词语的品味，到课文的理解，到体会作者遣词的妙处，对课文的语言魅力，让学生从读中充分地揣摩。（不同阶段的学生对于文本的品味要求是不一样的。中年级学生可以引导读懂课文内容，品味课文的语言；到了高年级以后，还要引导学生关注、揣摩文本的表达顺序。） （四）美读成诵，掌握学法 这一环节目的是在理解感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣，并把自己喜欢的句段背下来，逐步内化，形成自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实基础。同时在教学中教师要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。比如：不动笔墨不读书，让学生边读书边思考，用笔圈出关键的词语或句子，在有感触的语句旁边写出自己的理解和感受，通过文字的表面意义想象背后的蕴义。 （五）延读创新，拓展运用 这一环节目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习由课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关的资料，也可以阅读合适的课外读物（或语文读本），并对其中的句段进行摘录，写写读后感。教师要利用一定的时间组织交流、评议，以提高全体学生的语文素养。 该模式强调以人为本，以读为主，充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维。运用此模式教学旨在将这一教学理念渗透在整个教学过程中，而不能唯模式而模式。本模式适用于低中高三个年级段教学，不同的是年级越低相应的要求和标准越低。要求老师们在教学实践中要灵活运用。 三、各学段具体课时分配及其要求 低年级段 低段语文教学的基本任务是引导学生“读好书、说好话、写好字”， 同时要加强养成教育的培养。不管是识字教学还是在阅读教学，都必须把读书、