幼稚园隐性课程又称隐蔽课程或潜在课程.docVIP

幼儿园隐性课程又称隐蔽课程或潜在课程，是课程和教学计划之外的潜在的和非预期的课程，是广义的幼儿园课程的重要部分。隐性课程不通过正式的教学进行，而通过幼儿园情境有意或无意地对幼儿的知识、情感、信念、意志、行为和价值等方面起潜移默化的作用，促进教育目标的实现。随着科技的进步、社会的发展，人们越来越关注幼儿园、社会体系和正规课程之中的潜在课程对幼儿的影响。笔者认为在促进幼儿个性和谐发展的过程中，隐性课程的位置显得尤为重要。 首先，幼儿园隐性课程正适应新《纲要》为我们提出的各方面的要求。如新《纲要》要求我们更加注重“激发幼儿的认识兴趣和探索欲望”、“体验发现的乐趣”，强调“幼儿在生活过程中的情感体验和态度的倾向”。新《纲要》还指出要“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”等等，所有这些要求仅仅靠有计划的教学内容是远远不够的，必须要借助于隐性课程去实现。隐性课程客观存在于教育中，对促进幼儿生动活泼、积极主动地发展和健康成长有着不可低估的作用。只重视正规课程，导致了教育中许多片面性，如过分重视智力发展，一味教授读写算，忽视个性和情感、意志等方面的培养。有意识、有计划的学习仅仅是幼儿学习的一部分，幼儿无意性占优势，在想象、思维、注意、记忆等方面均有表现。这使幼儿学习具有无序性、隐蔽性、情景性、弥散性等特征，这些和潜在课程紧密相连。 另外，“寓教育于幼儿的一日生活当中”是幼儿教育对教育者的一贯要求。幼儿一日生活安排，从入园到离园大部分时间都是在幼儿园度过，幼儿的学习活动、生活活动的每一个环节中，教育无时无处不在。幼儿学习的范围十分广泛，言语、行为、态度、情感表达、花草树木、房屋建筑、人际关系、玩具教具、图书等，都会成为学习的内容。 基于以上的认识，笔者在教育实践过程中利用寄宿制幼儿园幼儿在园时间长的特点，注重挖掘幼儿生活中的隐性课程，积极捕捉教育时机，收到良好的教育效果，并总结了以下几方面的实施策略，愿与广大幼教同仁交流： 一、观察研究策略 笔者认为：隐性课程存在于幼儿生活的方方面面，其内容丰富多彩形式多种多样，它对幼儿的影响是构成幼儿早期经验的一个重要部分。因此，教师应细心观察幼儿的活动，捕捉教育契机。特别注意细心观察幼儿的行为举动，随时发现隐含在幼儿活动中的教育时机，予以适时的引导。 如：一天晚上，大家一起玩蒙氏玩具，元元和淡宁每人做了一个“陀螺”，在地板上转着玩。他们还叫我来看他们自制的有趣玩具。“真漂亮，真好玩！”我情不自禁，被他们的新创造感染了。看着地板上转得飞快的“陀螺”，我想起我们曾学过的“摩擦力”的概念。于是，我提出将“陀螺”放到工作毯上去转转看结果会怎么样。他们将“陀螺”放到了工作毯上转了之后告诉我：“在工作毯上转了几圈就停下来了。”“这是为什么呢？”我问。“摩擦力不同！”两个人不约而同地叫出来。“那么，在哪里的摩擦力大，哪里的摩擦力小呢？”“地板上摩擦力小，工作毯上摩擦力大！”他们又马上答出来。之后，两个人又进行了多次的尝试，并吸引了更多的幼儿参与他们的试验，他们把陀螺放在工作毯上，试图努力使转动的陀螺速度快起来。可尽管他们用再大的力气，陀螺就是快不起来。在体会两种不同大小的摩擦力给陀螺旋转速度带来的影响的尝试中，孩子们丰富了我们计划内学习的内容，激发了认识的兴趣和探究欲望，更体验了发现的乐趣。 又如：秋风吹来，一片片秋叶像一只只美丽的蝴蝶飘呀飘。户外散步时，孩子们被那美丽的秋叶吸引。拾起来来，拿在手上细细端详，多可爱的秋叶呀。发现孩子们的兴趣点，我立即组织孩子们到校园的小山上捡树叶，因为那里树的种类最多。来到小山上，孩子们好兴奋，好像一只只小鸟，飞到这里捡一片树叶，又飞到那里捡一片树叶，时而将满把的树叶举到老师面前骄傲地显示一下自己的树叶：“老师，看，我捡了这么多。”“老师，看，我的树叶最漂亮。”回到幼儿园，我请孩子们说说自己捡的树叶像什么，孩子们唧唧喳喳说起来了：“我的像一只手”，“我的像小扇子”，“我的像小蚂蚁的船”，“我的像铁扇公主的芭蕉扇”……孩子们张开了想象的翅膀，尽情描述着自己手中的树叶，心中充满了快乐和愉悦的情绪。之后，我组织孩子们用树叶拼画，树叶拓印，一个个活动极大满足了幼儿的探索欲望，丰富了认知经验。 日常生活中幼儿的许多活动当中都隐含着教育内容，正如以上两个实例，只要我们与幼儿共处，就会有类似以上的例子在我们身边发生。但关键是我们教师要有一双能够发现潜藏于其中有价值的教育内容的眼睛，真正成为幼儿的支持者、引导者、合作者，促进幼儿的发展。 二、生活情景策略 许许多多的教育内容是只有在特定的情景当中才能够完成的，而隐性课程正弥补了有计划的正规课程的局限性。所以教师应善于利用特定的生活情景。寓教育于幼儿生活情景当中。 例如：在锻炼幼儿的胆量、克服怕黑的心理时，我充分利用了晚间活动的