情感-维系课堂生命的纽带.docVIP

情感——维系课堂生命的纽带 站在新世纪的起跑线上，面对汹涌澎湃的知识经济浪潮，教育也以其自身的敏锐性、前瞻性，开始了从传统教育向现代教育的伟大转变，即由传授继承已有知识为中心的封闭型教育向着重培养学生创造思维、创造精神、创造能力的开放型教育转变。在这种大背景下，“课堂”这个相对稳固的特定环境也赋予了新的生命意义。 一旦把课堂教学视为一个生命，其教学目标、教学策略、管理方法，必然与传统教学大相径庭。生命型的课堂教学为“生命意义”而发展，而不是单纯为“传授知识”而存在，其课堂效率将伴随生命意识的提高而提高。因此，应该研究生命型课堂教学的特殊性，并依此为原则，组织教学，使其真正“活出生命的意义”。 “新大纲”指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。不难看出，这里的“充分地读”，就包含着让学生用心去阅读，用情去体验，用感去悟道。换言之，情感乃是维系课堂生命的纽带。 就这一观点，我在课堂中作了初探，于此谈几点肤浅的体会，与大家磋商。 课堂中理解课文时的情感 理解课文时，通过讲解让学生来体会文章中所蕴含的思想感情，这种方法不是最佳的。应该把握住学生、作者、教者的情感脉搏，三者同呼吸，共命运，则如春风化雨，润物无声。当然，这里的教师就是课堂生命的主宰。有位老师，在执教《丑小鸭》一课时，她采取了避开人性中阴暗的一面，挖掘作品深处真善美的一面，展示给学生，把长达三百七十多字的一部分教材，只用提纲挈领的填空把它带过去了。[附：填空如下：（ ）欺侮它（ ）嘲笑它（ ）追赶它（ ）不理它（ ）讥笑它。] 然而，把短短的第五自然段作深入细仔的研究。当丑小鸭，变成白天鹅受到欢迎时，她又来一个一百八十度的转弯，与丑小鸭的遭遇进行对比：“可怜兮兮”与“丰满有力”的画面；“拒之门外”与“热烈欢迎”的画面；“冰天雪地”与“蓝天碧水”的画面；形成了鲜明的对比。使学生深刻体会到了丑小鸭会发出快乐的呼喊：“我做梦也没想到会有这么幸福的一天！”的心??。此刻，学生的情感也升华到了理性的高度：要得到美好的东西，必须付出艰辛的劳动。 语文教材中的每一篇课文都是精挑细选的，字里行间绝对是渗透着作者的情感，当作者情感、学生情感、教师情感三者之间架起桥梁，三心相通，产生共鸣时，则课堂的生命力就发挥出它特有的异彩。 课堂中向外延伸时的情感 课堂中的向外延伸指的是把学生的视点由课本引向课外，唤起学生探求知识的兴趣，拓宽学生的知识领域。 这里有两个课外延伸的实录。 例1：在教学《丑小鸭》中还有这样一个环节： 师：看着美丽的白天鹅，你向跟它说什么？ 生：（赞美地）美丽的白天鹅，你的羽毛有多干净，（讨厌地）不象我们班的张明，衣服穿得脏兮兮的。 生：白天鹅，你太美了！我很羡慕你啊！ 生：白天鹅，你的身体真丰满，不肥也不瘦。我要是像你一样，那该有多好呀！ 例2：一位老师在执教《家乡的秋白梨》一课时的结课是：（出示棕子）问：是什么？它是哪里的特产？接着分别出示“桔子、袜子、珍珠”，让学生一一说出它们各是什么地方的特产。紧接着追问：你能说说你的家乡有什么特产吗？还知道别的地方的特产吗？ 从以上两例的课外延伸看，学生的情感体现是很突出的。例1中，学生们声情并茂地赞美白天鹅，由白天鹅的美引发出自己对美的追求和向往。对不符规范的行为无不渗透着一种鞭笞之意。学生的情感爱憎分明。例2中的结课不仅自然地归总了课文，而且为学生进一步了解“秋白梨是江湾的特产”提供了广阔的背景。学生能了解不少地方的特产难能可贵，可见得，学生平时是在用心观察生活、用心审视世界，分析、综合所摄取的信息，及时处理和储存信息量，对客观世界会能动地作出反应。 课堂是社会生活长河中的一滴水，这滴水的死活取决于与社会生活之间的关系。如果课堂能和社会生活紧密联系在一起，达成鱼水相容，那课堂的生命才有现实意义，才有时代气息，否则将是死水一潭。社会生活也是课堂的营养土壤，只有不断地吸取社会生活这块天然养料，课堂才会丰满有力，才会在艺术殿堂登台亮相，才会施展出它那超常的丰富才华。 三、课堂中感情朗读时的情感 课堂中的感情朗读，最直接、最明了地体现了学生的情感，也就最明显地体现了课堂的活力。一个哲人说过：我们现在是什么样的人就做什么样的人，我们能成这什么样的人就成为什么样的人，这是人生的唯一目的。学生的人生价值就是能使自己得到最大的发展，使个性得到健康发展，活得主动，活得充实。因此，在朗读课文时，务必让学生对材料有个独立的认识和见解，不管了解得深浅如何，只要允许思想上的自由，才会有心灵上解放，才会有真知灼见的出现。当学生的认识发生错误时，小心诱导，由他们自己纠正不正确的想法，自己悟出正确的见解，这