信息技术让小学数学课堂《活》起来.docVIP

信息技术让小学数学课堂“活”起来 隆化县韩麻营中心小学 孙艳丽 【摘要】数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段,所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁, 信息技术正是这样一座桥梁。把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，它能作为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息技术素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率，为数学课堂教学注入了强大的生机与活力。本文从信息技术对教育创新的作用入手，着重阐述了信息技术在小学数学课堂教学中的具体应用。 【关键词】信息技术 小学数学 课堂教学 创新能力 【正文】 《数学课程标准》指出，“要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去”。充分发挥信息技术在数学课堂教学中的优势，必将给数学教学改革带来一场深刻的变革，对培养学生的创新能力和信息素养都将产生积极而深远的影响。 一、利用信息技术，提高学生的学习兴趣??? 兴趣是学生主动学习、积极思考、探索知识的内驱力。要想学生学好数学，必须使学生喜欢数学，对数学产生浓厚的兴趣。在教学中，运用信息技术将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，将许多枯燥抽象的章节内容，生动、形象的展现在学生面前，对学生产生强大的吸引力，能激起学生强烈的探索精神和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。 如教学《角的分类》一课中，在学生理解了“锐角三角形、直角三角形、钝角三角形”的概念后，我利用信息技术设计了这样的判断练习：在给出三角形的一个角后，能判断出是什么三角形吗？课件分别出示：露出一个钝角、露出一个直角、露出一个锐角的三角形，让学生依次进行判断。在对最后一个三角形进行判断时，有的学生说是“锐角三角形”，这时，故意让屏幕显示一个“直角三角形”；而当学生说是一个“直角三角形”时，却让屏幕显示一个“锐角三角形”。促使学生通过思考认识到：因为三种三角形都有锐角，所以，只露出一个锐角是不能判断是什么三角形的。把学生思维引向深入，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。 二、利用信息技术，突出重点、突破难点 数学知识比较抽象，而小学生的思维特点是以形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的，对数学中比较抽象复杂的内容，不少学生感到难以理解。因此教师要采用比较容易使学生接受的教学过程，达到知识的迁移。而把现代信息技术引入课堂，能把高度抽象的知识直观显现出来，化抽象为具体，这使得教学难点得以突破，又利于学生对难点内容的理解和掌握。达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。 例如《圆的面积》的教学，教学重难点就是掌握和理解圆的面积计算公式的推导过程。教材虽然提供了实验方法，但实验过程复杂、难以具体操作，且费力费时。所以我只让学生把圆等分成16个小扇形进行拼摆。学生们拼拼摆摆，说说议议，很快得出可以拼成一个平行四边形的结论。但这与书本上“能拼成一个近似的长方形”略有出入，可是如果让学生把圆32等分或64等分，操作起来又有些困难。我便利用多媒体分别演示了把圆等分成16份、32份、64份对拼的过程，并用不同的颜色表示圆的周长、半径、面积，这样，学生们便轻松地理解了“平均分的越多，拼成的图形越接近于长方形”的道理，也很容易的找到圆的周长和半径与所拼成的长方形的长和宽的关系，从而容易的推导出圆的面积公式。受此启发，部分学生又探究出可以拼成一个近似三角形的结论，在让学生实物操作的基础上，我又借助多媒体演示了拼成的近似三角形的过程，学生们恍然大悟，细细分析，得出了“S=лr×2r÷2=лr2”的公式，学生创新的灵感不断迸发。这一互动环节的顺利展开，多媒体技术发挥了它积极的作用：一方面它弥补了实物、书本等无法给予学生多样化感官的不足，帮助学生理解了公式，领会了“转化”的数学思想；另一方面，它促进了学生学习方式的改变，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸现了出来，有力地促进了学生创新精神的发展。这样，既有效地解决了教学中的重点，突破了难点，又优化了教学过程，提高了教学质量。 又如：教学长方体和正方体的体积后，有这样一道题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将正方体切割成边长为1厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来比较困难。这时，通过课件呈现切割、旋转、提取等动态过程，使学生一目了然，这样既发展了学生的抽象思维能力，也培养