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?课题 笔算除法 ?----除数接近整十数的除法教学设计 教学内容：教科书第84页的例2。? 教学目标:?1、使学生学会“四舍”“五入”的试商方法，正确的计算除数是两位数的除法，知道在什么情况下需要调商，初步掌握调商的方法。 ?2、培养学生的迁移能力和抽象概括能力。? 3、使学生经历笔算除法试商的全过程，掌握试商的方法。? 4、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。 教学重点：使学生学会用“四舍”“五入”?的试商方法，正确计算除数是两位数的除法。? 教学难点：掌握试商的方法。? 教学过程： 一、创设情境? （一）复习（课件出示）? 1、（）里最大能填几？ 30×（??）75?????????40×（?）180? 2、在○里填上或? 35×4?○?138???42×5?○?230 ?3、下面各题应该商几？ 91÷20????84÷40 198÷20 215÷30 （二）创设导入? 1、师：同学们，数学与我们的生活息息相关，数学无处不在。 （出示主题图）? 2、生：看完后，学生独立思考，提出问题。? [设计意图]改变以往数学课只讲数学知识的传统，将生活中的问题与数学学习有机结合，让学生感受到学习数学的必要性。? 二、探究新知? 1、师：根据信息，你能提出什么数学问题？ （1）21本《作文选》要付84元。一本《作文选》多少元？? 问：怎样列式？和昨天学习的除法题有什么不同？如何计算？? 提问：你能计算出84÷21等于多少吗？是怎样想的？学生讨论。 教师归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。?21最接近20，把21看作20来试商，这样把84÷21转化成84÷20，应该商几？商写在哪一位上？试商4。因为除数21，不是20，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“4”然后把4与21相乘，看结果是否等于或小于??84。因为21×4正好等于84，说明商4合适，这时将4写清楚。? 反馈练习： ?64÷21? ?68÷34? 79÷22?????92÷23?? 引导学生观察这几道题的除数的个位数。 提问：这四道题的除数的个位数分别是几？你把它们看做多少来试商？你是怎样计算的？? 归纳小结：当除数的个位是1、2、3、4时，把除数的个位数舍去，看作整十数来试商，试得的商和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的。?（2王老师还有196元，要买39元一本的词典，可以买多少本？还剩多少元怎样列式？怎样想的？?196÷39=5??1?5???39）?196?195???1? 归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。?39最接近40，把39看作40来试商，这样把196÷39转化成196÷40，应该商几？商写在哪一位上试4。因为除数39，不是40，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的 情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“4”，不行再调商为5。?学生试做：?[ 设计意图]将本节课的学习重点分为两部分进行，可以有效地减弱学习的难度， 更重要的是在学习方法上给予良好的指导，给学生留下足够的时间和空间，引导他们充分利用知识的迁移规律探索和学习新知识。重要的是让学生掌握合理有效的方法，帮助学生掌握笔算方法。 ?练习： ??198÷23? 215÷34??552÷63? 256÷28? 提问： 你把各题的除数看作多少来试商？你怎么计算的？这四道题的调商过程有什么共同点？ 小结：用“四舍”或“五入”的方法，把除数看作整十数来试商，初商容易大，大了要调小（小了要调大）。 ?三、方法应用? 师：刚才我们提出了许多问题，但有些还没???解决。小组同学分工合作，每人做一道，看哪个小组能在最短的时间里最准确地做完这些题目。（解决刚才提出的众多问题中还未解决的问题）?[设计意图]还原情境中的内容，让学生小组分合作解决问题，亲身体验合作学习的快乐和成功的喜悦。关注学生是否已扎掌握笔算除法，在巩固应用中进一步提高计算的准确率和速度。 ?四、梳理知识，总结升华 ? 谈话：这节课你有什么收获呢？?[设计意图]对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握当除数的个位数是1、2、3、4时怎样试商？为后面的学习打好基础。? 五、课堂检测 课堂检测 A?1、用竖式计算：46÷23??153÷51???300÷74 293÷31??294÷42???200÷63 2、《海底世界》系列光盘，每盘13元。小亮带了52元，可以买几盘？ ?课堂检测B ?1、用竖式计算：526÷79??305÷63???420÷82????234÷26??208÷24??? 400÷53? 2、果园里有36棵桃树，288棵苹果树。梨树的棵数是苹果树的多少倍？? 六、布置作业 教材86页第4