谭鸿五上第一单元第1课时.docVIP

PAGE 3 PAGE 4 兴宾区实验小学导学案 五 年级 学科： 数学 课题 小数乘整数 课型 准备课+展示课 使用时间： 2013 年 9 月 日 星期 主备人： 谭鸿 学科组 谭 鸿 左新闹 陈雪慧 何素萍 张秀娟 韦莹 冯鹃梅 罗琴 劳少群 学科组长： 冯鹃梅 三备人： 【教学内容】人教版第一单元P2~3例1、例2 第一课《小数乘整数》 【教学目标】 1.理解小数乘整数的计算方法及算理。 2.培养学生的迁移类推能力。 3.引导学生探索知识间的联系，渗透转化思想。 【教学重难点】 　　重点：小数乘整数的算理及计算方法。难点：确定小数乘整数的积的小数点位置的方法教学内容提要 时间教学操作流程教师教学储备 （相关课外知识、课内知识、探讨的重点问题）学生学习事项 ?学生要做什么（问题、任务、活动、作业）?学生用哪种学习组织形式来做（个人、双人、小组、全班）。?学生用何种方式表达呈现学习过程与结果。教师教导事项 ?教师做什么以支持学生学习(布置与指导∕讲授、提问、举例、演示、板书……)； ?怎样检测学生学习效果并反馈。 ?预设点拨问题课前 预习预习问题抄在预习本。回家思考、完成出示预习提纲： 1.下面各数去掉小数点有什么变化？ 0.34　3.5　0.201　5.02 2.把353缩小到它的十分之一是多少？缩小它的百分之一，千分之一呢？ 3.根据8000×40=320000完成下列各题。（填空） 800×40=（ ）80×40=（ ）8×40=（ ） 为什么要这样填?教材分析： 1.例1 （1）在购物活动中引入“小数乘整数”。教材创设学生喜欢的“买风筝、放风筝”情景，引入小数乘整数的学习。其教学功能有二：①“买风筝”活动不但能引发小数乘整数计算问题，而且能激发学生自主计算的兴趣；②利于学生根据熟悉的“元、角”之间的进率，将“3.5元×3”转化为“35角×3”来计算，为例2将小数乘法转化为整数乘法来计算做准备。 （2）体现解题策略的多样化。解决买3个风筝要多少钱的问题，多数学生只会列算式“3.5×3”来表示它们之间的数量关系，但不会计算。这时，他们可能会用已掌握的小数加法、整数乘法或其他方法来计算。教材呈现了三位学生的不同解题思路，体现了尊重学生差异，鼓励学生用自己理解的方法自主解决问题的课改理念。 2.例2 （1）帮助学生弄清小数乘整数的计算方法和算理。??? 本例的设计分为两个步骤：①用转化的方法将“0.72×5”转化为“72×5”。教材通过两个学生的对话引导学生思考：“能不能转化成整数来思考？”即如何将未知转化为已知？②用动态竖式揭示原理。为了使学生理解转化过程中每一步的依据，教材显示了用竖式计算0.72×5的动态过程，这一过程使学生清楚地看到：①因数0.72扩大到它的100倍，就转化为72，这样就将小数乘整数转化为整数乘整数；②由于因数0.72的扩大引起了积的扩大，所以，要使积不变，必须把扩大到100倍的积“360”缩小到它的1/100。 （2）让学生在比较中掌握小数乘整数的要点。“做一做”中的第1题，运用对比的方法将小数乘整数和整数乘整数对比编排，使学生进一步明白小数乘整数与整数乘整数的不同点有二：①小数乘整数中有一个因数是小数，所以积一般来说，也是小数。小数位数与因数中的相同。②小数乘法中，积的小数部分末尾如有0，可根据小数的基本性质去掉小数末尾的0，而整数乘法中末尾的零是不能去掉的。 探讨的重点问题：怎样计算小数乘整数？计算时要注意些什么？一、 导入 新课1分 倾听 交流情境引入 师：大家喜欢放风筝吗？秋天到了，人们都在广场放风筝。有三个小同学也想去放风筝，他们想买一样的风筝。现在我们就一块去看一看。二、 明确 目标1分 齐读学习目标。出示目标: 理解小数乘整数的计算方法及算理。三、 小组 学习 + 展示 18分 （1）观察、交流、 （2）独立试算 （3）小组讨论 小组代表汇报 其他小组补充完整 （4）独立完成、小组内交流 2.独立试算 (1)小组交流 （2）小组代表汇报 （3）小组交流 （4）独立计算、全班交流布置任务＋板书重点知识＋点拨 1.小数乘整数的意义及算理。 （1）观察例1，从图中你了解到了哪些数学信息？ （2）提出问题：燕子风筝每个3.5元，买3个风筝多少元？ 预设：①用加法计算：3.5+3.5+3.5=10.5元 　　 ②3.5元=3元5角 　　 3元×3=9元 　　 5角×3=15角 　　 9元+15角=10.5元 　　 ③用