小初的差异性及衔接.docVIP

学习习惯: 良好的学习习惯能使科学的学习方法自然而然地得到运用，从而提高 学习效率，但要使学生掌握新的学习方法，养成良好的学习习惯，还必须注意克服己有的不良学习行为和习惯。 适应环境： 适应新环境．当学生由小学进入初中之际，也正是你们由儿童阶段向少年阶段过渡的开始，在你们心理上普通存在着要在一个新的起点上努力前进的愿望。然而你们面对陌生的环境和教学对象，难免有所不适应，产生一些担忧与压力。（适应新的老师，适应新的同学和适应新的竞争环境（不必担忧自己的不优秀或是难以忘怀于自己不受重视，不论老师重视与否，你都是最闪亮的哪颗星）。 苏霍姆林斯基说过：“没有认识的愿望，实质上就没有智育”。因此，面对学习，我们要树立坚定的信心和找到适合自己的学习方式。 环境与心理的变化 对初一新生来讲,环境可以说是全新的新教材、新同学、新教师、新集体，学生应该有一个由陌生，熟悉的适应过程另外，经过紧张的升学复习，考取了自己理想的初中，感觉上就有一种逾越感，很兴奋，有些学生产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感也有些学生有畏惧心理。他们在入学前，就耳闻一些学困生言传初中数学很难学，数学课一开始就有些难理解的抽象概念,如负数,绝对值等他们从开始就处于休头无趣的被动局面严重影响了初一新生学习数学的兴趣和积极性教材的变化。 小学数学教材内容通俗具体,而初中的数学学习内容较为抽象,多研究字母表示数,方程及图形的变换,它不仅注重计算,还注重简单的证明,这与小数相比增加了难度。 其次,由于近几年教材内容的调整,虽然降低了难度,但有的教师讲的内容较深,造成了初中的数学难度实际并没有降低。 在语文阅读能力方面，出现阅读及理解能力下滑的问题。而在数学领域上，竟然有学生升上初一后，仍缺乏四则运算加、减、乘、除的能力，此一衔接问题实不容忽视。 小学教师在教学的取向上偏重于活动式的教学方式；而中学的教师则偏重于讲授式的教学，而这样的差异，可能造成学生在升上初中后短时间内无法适应，如教师所言：“初中偏重的是讲述，小学偏活动上面，有明显的差别。而且初中，举个例子像英语学科，现在虽然小学也有英语课程，不过大部分都是以游戏的方式，认识单词，不见得一定要求他要去背诵单词，可是到了初中英语课程标准就要求学生必须背诵一定数量的词汇”。小学大部分都是活动的课程，对学力能力测验看得很轻，到初中之后要面对的是不可避免的学习能力测验，学生有考试的压力、有升学的压力。 小学与初中的课程难易程度不同，课程广度也有所不同，教师们有类似的看法，他们说：我觉得是课程本身，譬如小学的课程比较轻松、要求没有那么高；初中要求要赶进度。我觉得是课程本身，中小学课程内容难易不同，而且我觉得是课程本身的内容差异太大了，而且就是说他们活动课程真的减少了，会感觉很不舒服。 课程内容加深加广，有一些内容他们小学就已经学过了，但是到了初中后可能更多了。然后初中活动课程变少了，比较集中在课业上，小孩子会觉得不适应。例如英语方面，小学的英语大部分是以游戏的方式来进行，以活动式课程居多，除非这所小学是专门为初中而准备，不然几乎都是这样，所以很多小学生就觉得上英语课就是来玩的，到了初中就不一样了，英语变成是主科，相对学的知识也增加了很多。 一、语文学科问题： 问题一：学生知识层次缺乏规律性，学生的知识巩固性差，不同层次的知识互相干扰，因此学生东西学了一大堆，在实际运用中相形见细，极不灵活。 问题二：学生的书写有待提高小学生的书写强调得不够，书写的差别太大，一部分书写镌秀美观比较成功,但较大部分书写较散乱，错别字不时出现。 问题三：学生的理解能力过于薄弱，小学生在长期学习过程中，在知识积累上下功夫很多，在对问题迁移、主动学习上缺乏有力的训练，对熟悉的接受的问题爱答、会答，对陌生的问题欠领会，少总结，理解力不够强。 问题四：分析力、理解力、语言表达能力不强在小学没有得到系统的、正规的阅读训练，在阅读理解题中，对分析的问题不会总结、概括，口头表达力和书面表达力普遍较弱。 问题五：活学活用能力薄弱小学生在知识的积累上下的功夫不少，但缺少活学活用的能力，对于陌生的问题,在实际应用中束手无策，在处理问题上，极不灵活。 问题六：机械记忆多，学习方式过于单一小学生为老师之言是听，机械记忆东西太多，唯有老师引导才能学习，依赖性太强，应提倡自主、合作的学习方式，张扬个性，敢于发表自己的见解。 问题七：基础知识学习不牢，基本技能不扎实一部分学生基础知识很薄弱，对于字词、诗句阅读理解、写作等各个方面存在较大问题，一部分学生对于易错字、多音字掌握不牢，经常出现错别字。 二、数学学科问题： 问题一：学生自学能力的培养现在的学生是老师指挥到哪就干到哪，课堂上放手让学生先自学，自己寻找问题，学生就不知道干什么，无所事事，只等着老师讲解。 问题二：学生差异太大，给集体