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幼儿情感教育初探 丰乐中心幼儿园 李玉丹 作为幼儿教师，听得最多也极为敏感的话题就是——我们的爸爸妈妈对自己孩子智力的一个鉴定，他们更关注孩子的智商，注重孩子的观察力、记忆力、思维能力、想象能力等方面的培养，也有的幼儿家长片面以为孩子多识字，会算术就是聪明，硬性给孩子灌输，大多数家长都想给孩子提供更多的机会，让孩子通过学习开发智力，认为孩子越聪明，成功的机会就会越多，也许这样的努力确实能取得成果。来自新西兰的一个研究表明：如今孩子的智商是提高了，高与前半个世纪20个百分点。但研究还发现：在一代比一代更聪明的同时，情感和社会技能却在急剧下降。在精神和健康等方面，今天的孩子在许多方面多不如上一代。 现实教育中，我们发现更多人关注的是幼儿的身体健康，忽略了心理情感的健康发展。认为孩子只要身体结实，不生病，保证生长所需的必要营养，就是健康了。殊不知，所谓真正的健康包含身体健康和心理健康两大部分，只有身体和心理都健康了，才是真正的健康。而组成心理健康的很大成分就是情感。现今社会，幼儿面对的困惑日益增多，来自家庭、教育机构等诸多方面的压力，使他们呈现出胆怯、紧张、孤僻、易怒等不良情绪。家庭矛盾；父母亲人的溺爱、放任或冷落、缺少关爱；以及不当的教育方式制约着幼儿情感的发展。尤其，农村基础教育落后，家长个人素质水平普遍较低，加之实施了计划生育政策，一家一个孩子，有些家长对孩子听之、任之，使孩子表现为自私、任性。有些家长忙于工作、生意，忽略幼儿的存在，忽视幼儿的内心世界，使孩子渐渐变得胆怯、孤僻。由此可见，对幼儿进行情感教育是教育的基础，幼儿时期是进行良好情感教育的重要时期，情感教育必须从小做起。因此,教育的一个重要目的,就在于培养孩子爱的情感。 那么，要怎样对幼儿进行爱的情感教育呢？ 我觉得，首先，要注意在活动中潜移默化地渗透情感教育。　 幼儿园有目的的活动有其各自不同的特点，只有结合这些特点认真地设计并组织活动，才能将情感有机地渗透其中，但要避免手段和方式方法上的牵强附会，例如：过去在组织讲故事的活动时，经常在故事结束部分提问孩子们类似的问题：“我们要向故事中的谁学习？学习他什么呢？”并引导幼儿说出：“学习他关心别人，互相帮助”等等，这些类似的活动，都没有跳出说教的圈子，孩子们虽然当时能对答如流，但在生活交往中是否能真正体现，就不一定了，因为孩子们并没有把知识的获得深化为思想感情，因此，在活动过程中，要自然地协调地渗透情感教育。例如：在“认识春天”的教育活动时，多半限于让幼儿掌握春天的气候特征和动植物的变化，使幼儿感觉衣服的增减等，这样孩子们所获得的只是知识。在更新教育观念后，在组织教育活动时，除了知识的传授外，还注意了情感教育，如春天到了，带小朋友到户外春游，观察春天的景象以及池塘里的蝌蚪的变化，并根据故事《小蝌蚪找妈妈》启发幼儿：“小朋友，春天到了，池塘里的蝌蚪也出生了，它们的妈妈是谁呀？为什么它们长得跟妈妈不一样呢？”孩子们通过思考和讨论，知道春天里蝌蚪的生长变化过程，接着，我又用拟人的手法问：“小蝌蚪找不到妈妈，会怎么样？”孩子们发挥了想象力，有的说：“小蝌蚪伤心地哭了，”有的说：“没有妈妈照顾，小蝌蚪会生病的。”这时，我便说：“让我们帮帮小蝌蚪的忙吧！”孩子们的情绪明显高涨，有的说：“我们帮它找妈妈”；有的说：“我把它带回家照顾它”；有的说：“我们要爱护它，让它感受到我们的爱”。孩子们说了很多各种各样充满爱心的想法。在这样的活动过程中，孩子们既领略了知识世界的内容，又进入了情感世界，不知不觉地获得了关心他人和同情、帮助弱小者的品质的熏陶。 其次，要增强幼儿对爱心情感的认识。也就是说，要告诉孩子懂得爱、欣赏爱。模仿是孩子成长过程中的一种重要学习方式，老师、父母以及其他所能接触的人就成了他们的模仿对象。所以，作为父母和老师，在日常生活中，我们应注意引导幼儿观察什么时候别人难过，什么时候需要自己的帮助。家长在遇到这样或那样的情况时就应该考虑到怎样为孩子做个好榜样。比如：别人摔倒了，大人不应该站在旁边看，而应该把他扶起来，并帮助他拍掉身上的泥土，问他疼不疼。幼儿是当时的“观众”，日后将成为这样事情中的“主角”。长此以往，就会引导幼儿主动关注困难者，帮助别人。 再次，利用身边发生的事对幼儿进行情感教育。现在的孩子，家里好吃的、好穿的、好玩的应有尽有，大多数幼儿爱父母、爱他人的意识淡薄。有一次，在离园时，我班的一个小朋友刚被妈妈接出门外，就大哭起来，而且还用脚去踢妈妈，说什么也不走。问清原因，我才知道是因为妈妈忘记给她买新衣服了。于是，我在班上组织了一次“我爱妈妈”的活动。我问孩子们：“是谁天天给你洗衣服、做饭？”孩子们异口同声的说：“是妈妈”我又问：“妈妈每天上班，下班后还要到幼