序号1有余数除法.doc.docVIP

序号：1 教学课题有余数的除法（1）课型新授课本课题教时数： 2 本教时为第 1 教时 备课日期 2 月 16 日教学目标： 1、 使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，理解有余数除法的意义理解余数的实际意义。 2、使学生在获取知识的过程中积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动经验。 3、使学生感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义作用。教学重点、难点： 重点：使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，理解有余数除法的意义理解余数的实际意义。 难点：学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程。教学方法与手段：多媒体和电子白板教学过程： 教师活动学生活动设计意图一、谈话导入 上学期我们已经学习了除法，今天这节课我们要学习一种新的除法。（板书：除法） 二、探索新知 1、教学例题 （1）组织分铅笔活动，并填表。 谈话：把10枝铅笔分给几个小朋友，每人分得一样多，可以怎样分？（指名说一说） 10枝铅笔，如果每人分2枝，可以分给几人？师生共同填写表格的第一行。 每人分几枝分给几人还剩几枝25－3456提问：如果每人分3枝，会怎么样？每人分4枝、5枝、6枝，结果又会怎样呢？ 谈话：下面分小组活动，同桌轮流分，一人分时，另一人看，共同讨论分的结果，把分的结果填在书本P1的表格里。 （2）说一说，并讨论分的情况。 提问：看着表格说一说刚才大家是怎样分铅笔的？（光盘提示：10枝铅笔，每人 分3枝，可以分给（ ）人，还剩（ ）枝） 提问：你们能把分铅笔的情况进行分类吗？ （3）学习写有余数的除法算式。 讲述：刚才大家把平均分铅笔的情况分成了两类，一类是没有剩余的，一类是有剩余的。 对于平均分没有剩余的情况，大家会写除法算式吗？ 指名说，老师在黑板上写。 （板书：10÷2＝5（人） 10÷5＝2（人）） 提问：10÷2＝5，这道算式的各部分名称是什么？这道算式表示什么意思？ 谈话：对于平均分有剩余的情况，怎样用除法算式表示呢，下面我们来共同研究。 光盘出示：10枝铅笔，每人分3枝，可以分给（3）人，还剩（1）枝。 谈话：根据分的这种情况，你能试着写出除法算式吗？在草稿本上试一试。 老师先板书算式的前半部分。 （板书：10÷3＝3（人）） 说说这部分算式的意思。 那么还剩1枝，怎样表示呢？学生回答后老师边说边板书，接着写6个小圆点，再写上1（枝）。 （板书：……1（枝）） 提问：这道算式中有四个数，你知道它们的名称是什么吗？ （板书：余数） 提问：谁会读这道算式？ 提问：这道算式表示什么意思？指名讲后同桌互讲。 2、教学“试一试” （1）你能皀分铅笔有剩余的其他情况，用除法算式表示出来吗？ 指名学生上黑板写。 （板书：10÷4＝□（人）……□（枝） 　　　　10÷6＝□（人）……□（枝）） （2）讨论：什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法来表示，余数表示什么意思？ 三、巩固深化 1、做“想想做做”第1题 先摆一摆再填空 8个圆片，每3个一份，分了（ ）份，还剩（ ）个。列式： 11个三角形平均分成2份，每份（ ），还剩（ ）个。列式： 完成后集体交流订正，并说一说每小题中的商和余数分别表示什么意思？ 2、做“想想做做”第2题 出示第2题的图。提问：从图中你看到了什么？ 3、做“想想做做”第3题。 先把题目的要求读一读，然后同桌互说，再指名说一说。 四、全课总结 谈话：通过今天这节课的学习，你知道了什么？你能给今天学习的内容起个课题吗？ 五、课堂作业 补充习题 六、板书设计 有余数的除法 10÷3＝3（人）……1（枝） 10÷4＝□（人）……□（枝） 　　　　10÷6＝□（人）……□（枝））  小朋友说出了一些不同的分法。 全班交流，出示表格，完成表格的填写。 自己在草稿本上写一写。 学生回答，在1的下面板书。 在书上P2填写完整。 集体交流订正。 一起把算式读一读。 选择一道算式，说一说它表示的意思。 学生自己动手边摆边填 独立完成图下面两道题的填空。 有14朵花，每个花瓶里插（ ）朵，插了（ ）瓶。还剩（ ）朵。列式： 有14朵花，平均插在（ ）个花瓶里，每个花瓶里插（ ）朵，还剩（ ）朵。列式： 集体交流订正后提问：比一比上下两小题有什么相同和不同的地方？ 教学例题前，可通看图写算式等形式，帮助学生适当回忆有关平均分和除法的知识，以便学生在新旧科研课题之间建立起必要的联系。 在教学新知时，要让学生明确：第一，是要把10枝铅笔平均；第二，要让学生知道，分铅笔时，要先确定每人分的枝数。 介绍有余数的除法以及余数的含义时，要注意结合具体的情境使学生明白：