写一种文具(第六次作文).docVIP

PAGE  PAGE 4 写一种文具（第6次作文） 要求： 1、读懂例文《铅笔刨刀》，初步体会“抓住事物的特点来写” 状物文章写作的要领； 2、按习作要求仔细观察一种自己喜欢的文具，弄清它的特点和用途，先说一说，再写下来。 重难点： 写出文具的特点和用途。 处理方法： 研读例文，弄清介绍顺序；教师引导学生说铅笔，同步板书，归纳写法。 教时： 2 教具： 带有橡皮头的铅笔一杆。 教学过程： 第一教时 一、谈话导入： 1、在我们的学习生活中，文具是不可缺少的好伙伴。 2、打开文具盒，在四人小组里说说自己有哪些文具？ 二、研读例文《铅笔刨刀》： 1、自读例文，数数共有几句话？ 2、分别说说每句写什么？ 第1句：质地 第2句：外形 第3-7句：小房子的名称、主要部件、刨刀用途 第8句：小主人喜欢它 3、再读例文，想一想小作者是怎样写的？ A 用第一人称来写； B 把铅笔刨刀比做小房子，很生动； C 很有条理：样子、作用、喜欢。 三、教师示范写文： 1、出示一杆带橡皮头的铅笔。 2、大家议论： 用第一人称可以怎么自我介绍？ 3、指名口述，教师点拨、补充、板书习作： （我是谁？）我是一支普通的铅笔，（多长？）身高大约15厘米，（粗还是细？）苗条的身材，（笔杆上有什么图案或者花纹？）身上有黑白相间的粗细条纹，还印着“中国 上海 中华牌”的汉字及汉语拼音字母。（笔杆的一头有什么？）我的头部包着一圈铁皮，戴着一顶红色的小帽子。（有什么作用？）我的帽子很特别，软软的，能帮主人擦错别字。（铅笔的另一头有什么？有何用处？）我的脚细细的，露出来的笔心可以帮主人写字、画画。（小主人和铅笔的感情深厚吗？）小主人可喜欢我啦，每次用完都把我装进文具盒里，让我好好休息休息。 四、指导写作： 1、再次打开铅笔盒，选择一件你喜欢的文具。 2、仔细观察，看看它有什么特别的地方，用手摸摸它的质地，欣赏图案及文字，再想想用途。 3、小组交流，自由练说。 4、教师巡视指导，帮助抓住文具的突出特点。 5、指名二人口述，教师相机指导，帮助学生理清叙述的顺序。 第二教时 五、放手试写： 1、把文具外形、结构上的特点、作用写清楚。 2、用第一人称来写，注意语言活泼，把为什么喜欢它的原因交代出来。 3、同桌修改草稿，下评语、打分。 4、教师查阅。 5、各人誊写。 第6次习作教学反思 习作6要求介绍一种自己喜欢的文具，能写出文具的特点和用途。文具与学生朝夕相处，可以说相当熟悉。但司空见惯的物件不一定能写好，因为文具太寻常不过，不如玩具对学生有吸引力，要写得比较生动，且有一定具体的内容，并非易事。? ?? ? 指导课上，我在引导同学们研读教材例文时，花了不少时间，目的就是希望大家了解例文在写法上一些可供借鉴的地方。如通篇采用第一人称“我”自述的形式；把文具外形比喻成其他事物；有条理地表达：先写样子，再写作用，最后点出主人的喜爱之情，等等。? ?? ???因为不放心，也为了进一步降低习作难度，展示整个写作思路，我以一杆普通的带橡皮头的“中华牌”铅笔作道具，一句句点拨，生说我写，学生口述有困难时给予恰当的提示，自我感觉收效不错。有的学生口述的句子比我预设的要精彩。比如在介绍铅笔一端用来固定橡皮头的铁箍时，开始我只想诱导学生写出“我的头部包着一圈铁皮”这样的句子就行了，结果朱磊同学继续说了“像古代大将军的头盔”一句，联想不可谓不丰富。? ?? ? 遗憾的是，批改完全班习作，我担心的现象还是普遍存在。大约有三分之一的同学套用教材或我在黑板上范文的语言和结构。范文开头是“我是一杆普通的铅笔”，于是有人写“我是一瓶普通的墨水”、“我是一盒普通的笔芯”，毫无创新可言；范文结尾是：“小主人每次写完字，都把我装进文具盒，让我放松放松”，有人照葫芦画瓢，这么写：“小主人每次擦完错别字，都把我装进书包，让我休息休息” 。思维产生了可怕的定势，语言跳不出陈旧的窠臼，这是不好的苗头。尽管我心里明镜似的清楚，小学生习作起点要低，仿写套作是正常的，无须大惊小怪。可像上面仅改动几个字的模仿练笔，读来实在是索然无味。? ?? ? 纵观本次习作，每个同学均能把文具的用途交代出来，至于能把文具外形方面的特点，写得像模像样的，就只有十来个尖子生了。不少同学在叙述文具的样子时，只关注到外表的图案、汉字、字母以及颜色、长短等，没在意内部结构。譬如写钢笔，只描写笔杆的光滑漂亮、笔帽的小巧可爱、笔尖书写的流利潇洒，是不够的，还应该旋开笔杆，观察里面的笔管，特别是吸墨水的软管，什么样啊，怎么吸，也可以顺便写几句。? ?? ? 此外，文具怎么来的（书店购买的？别人馈赠的礼物？老师的奖品？）、价格几何？在习作开头或末尾都应点明，既能增加篇幅，又能全面介绍文具，可惜全班只有3人注意到了这一点。? ?? ?