怎样在聋儿单训课中更好地实现有效教学.docVIP

如何在聋儿单训课中更好地实现有效教学 【摘要】本文介绍了有效教学的基本含义和构成有效教学的四个主要内容（QAIT）：教学质量（quality）、教学的适宜水平（appropriateness）、激励（incentive）、 时间（time）。论述了有效教学在单训课中运用的方法：1、制定适宜的教学目标 ；2、培养良好的学习方法；3、建立有效的激励手段； 4、把握适当的教学时间。以及实现有效教学应该注意的几个问题。 【关键词】有效教学 ；单训课；聋儿 聋儿早期康复教育的目的是采取有效措施，减轻甚至完全消除耳聋给孩子带来的不良影响，使他们像正常小朋友一样平等地融入到社会生活中去。在康复教育的实践活动中有一个问题十分突出，那就是“教师很辛苦，孩子很痛苦”，如何才能提高聋儿教学效率是教师工关注的一个课题，在多年的聋儿康复教学实践中，笔者认为，有效教学是更好地发挥教师的教育效能实现听力语言康复目标的方法之一。有效教学是指能够有效地促进聋儿心智发展，有效地实现预期教学结果的教学活动，本文主要介绍了有效教学的四个构成要素，并简要论述有效教学在聋儿康复教育实践中的具体应用。 一、 有效教学的四个主要要素（QAIT） 1、教学质量（quality）——这是有效教学的决定因素。有效教学的核心问题就是教学的效果，即教学的内容和方式在多大程度上对学生是有意义的。这取决于教师是否以有条理的、有层次的方式呈现信息；是否将新的知识和学生的先前经验联系起来；是否运用例证、演示、图片、图表等教学手段，将所教授的内容生动地呈现给孩子；是否让孩子通过亲身体验和发现，经过讨论获得真正理解概念所必须的经验等。 2、教学的适宜水平（appropriateness）——聋儿康复教学的内容与聋儿认知能力相适应，换句话说，当新的学习内容对学习者而言难易适中时，教学就是适宜的。 3、激励（incentive）——指教学内容和方式与聋儿的兴趣和特点相吻合，兴趣是最好的老师，掌握聋儿的兴趣及动机，可以对聋儿康复的效果起到事半功倍作用。 4、时间（time）——教学需要花时间，但这不意味着花费在教学上的时间越多，学生获得的知识就越多，只有在教学质量、教学的适宜水平以及激励水平都较高的情况下，增加教学时间才会使学生有较大的收获。 二、在单训课中实现有效教学的方法 1、制订适宜的教学目标 教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的方向，它是实现有效教学的前提。个别化康复（X）是1+X+Y 模式中的核心部分，它于集体康复教学（1）有机结合，保证了聋儿在康复机构得到全方位、最有效的康复教育，同时个别化教育也离不开家庭康复（Y）的积极支持，三者是一个整体。而听觉与言语又是个别化教育的重要目标，是教学的基石。 结合康复听力学的最终目标，如何在教学实践中科学、系统地制订单训课的教学内容，使听觉、言语技能训练更为有效呢？首先,要认真制定符合孩子实际情况的教学目标, 目标是行为的导向，因此，教学目标要简要、明确、具体。其次，要与聋儿的心理特征和认识水平相适应，不超前，不滞后。 教师在落实和实现教学目标的过程中，要注意避免只一味关注学生对知识与技能的获取。例如:在单训课“尝一尝，秋天的水果”中，教师只追求课堂教学中热热闹闹的给孩子品尝梨、柿子、枣子、柚子等水果的味道，弱化知识与技能的传授，不注重聋儿进行对话、提问、相互交流的学习过程，另外，要注意通过引导聋儿的主动参与来实现有效教学，教师必须利用讲故事、组织游戏活动来主动引导聋儿，激发孩子的学习兴趣和想象能力。例如：单训课：“买水果”，教师带着聋儿到超市去，让孩子自己去选择，喜欢吃什么，买什么水果，怎么买，多少钱，和谁一起吃，什么味道的，买多少较适宜等等，让他们觉得与教师是平等的，创设情景让他感受语言，走出课堂开展实践教学，学习正确发音，掌握口头语言交流。从而实现教与学，学与用的有机结合。 2、培养良好的学习方法 联合国教科文组织埃得加富尔指出：“未来的文盲不再是不会识字的人，而是不懂得怎样去学习的人”。教师必须更新教学观念，从课堂改革入手，要让孩子学会学习，有举一反三的能力，即“授之于鱼，不如授之以渔”。 由于聋儿的语言具有学习和模仿的性质，因此，聋儿言语康复训练目前还是以课堂教学为主的方式。现代教学观认为，教育的真正意义是教会学生如何学习，教师是学生学习方式转变的引导者和促进者。例如：教师要多提问聋孩子，你喜欢干什么，喜欢玩什么，不喜欢干什么等等，多给孩子选择的机会，使聋儿真正意识到学习的真谛，避免让聋儿脱离语言环境，机械地模仿说话。 教师在课本资源之外，还要拓展课外资源，让学生在单训课中学到更多的知识，用“好”教材，用“新”教材，用“活”教材，要注重教材的拓展和延伸；另外，教师还