农村职校学生心理问题解析.docVIP

PAGE  PAGE 7 农村职中学生心理问题及对策 西南大学教育管理研修班学员 赖 华 摘 要：农村职中学生正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。对于农村职中学生中的大多数是“九义”教育中经常被忽视的弱势群体，更是决定了他们的心理问题多发、易发，而且日益复杂。为此，我将从农村职中学生的学习心理、情感心理、个性心理、自我心理、人际心理、性心理、择业心理几方面来认识农村职中学生的心理现状，并提出对策，促进农村职业教育更好发展。 主题词：农村 职中 学生 心理 对策 一、农村职业中学学生存在的心理问题： 农村职业中学学生（以下简称职中学生）是一个不容忽视、不可小视的社会群体，也是富有活力、充满朝气的青年群体，更是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。他们的年龄一般在十五、六岁至十八、九岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。职中学生中的大多数是“九义”教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理问题多发易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。职校学习时期是职中学生从心理幼稚走向成熟的过渡时期，是他们的个性人格趋于定型的时期，也是对他们进行心理教育的最佳时期、关键时期。为此，我将从存在问题的角度来认识职中学生的心理现状。 （一）学习心理问题 学习是学生第一要务和主导活动，职中学生的身心发展也主要是通过学习来实现的。职校教育阶段是职中学生学习与发展的重要时期、黄金时期，而学生心理问题也是职中学生最普遍、最常见、最突出的心理问题。 1、学习目标不够明确。不少职中学生对进入职中学习自信心不足，甚至没有学习的目标，更不要说近期、中期和远期目标，因而学习态度不够端正，只求能够过得去，甚至是得过且过。 2、学习动机层次不高。不少职中学生对学习的认知内驱力不足，对学习提不起内在的兴趣。 3、学习方法不当，学习习惯不良。不少职中学生在小学、初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，因为不会学，因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学、破坏学习环境。 4、学习焦虑现象比较普遍。不少职中学生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱不掉的心理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。 （二）情感心理问题 一般认为，情绪情感是人对客观事物的态度的一种反映，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。职中学生的内心世界是五彩缤纷、各具特色的，而情绪情感最能体现他们内心世界的丰富多彩和复杂多变。 1、情绪不稳定，情绪自控能力较弱。处于青年初期的职中学生具有明显的情绪两极性，比少年期更为突出，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。 2、社会性情感表现冷漠。就其实质而言，职中学生的冷漠是多次遭遇严重挫折之后的一种习惯性的退缩反应。不少情感冷漠的职中学生对他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度冷淡，漠不关心。 3、感情容易遭受挫折，抗挫折力弱。 4、情感严重压抑，情绪体验消极。受社会大环境的影响，许多家长认为孩子只有进入重点中学才是进了大学的门，才有前途和出息，进入职中，等于是成才道路上领到一张红牌，被贴上了“没出息”的标签。在社会和家庭的双重影响刺激下，职中学生的心理压力增大，若不善于合理宣泄自己的不良情绪，容易产生抑郁、悲观等消极情绪体验。 （三）个性心理问题 个性是个体经常表现出来的具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和，是一个人的基本的精神面貌。职中学生中 “失败者”的心态，“多余人”的心态比较普遍，使得他们难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。 1、缺乏应有的积极理想和追求。不少职中学生在进入职中时就觉得自己是被淘汰的或者被遗弃的人，认为自己是将来没有出息、事业上难有作为、几乎没有什么希望的人，因而往往表现为精神萎靡不振，政治思想上不求进步，学习上不思进取，生活上自由散漫。一些职中学生抱着混天度日的心态打发人生，甘愿沉沦，听天由命。 2、人格尊严受到严重损害。由于小学、初中阶段学业成绩的不理想，不少职中学生的人格尊严得不到认同。社会上很多人都忽视职中学生，他们成了世人眼中“不上进”的顽劣，是老师眼中“不可教”的孺子，是家长眼中“没希望”的一代，是亲友眼中“不学好”的典型，是现实社会中“多余人”的代表。可以说，与普高生相比，职中学生的人格尊严问题比较突出。 3、不良性格特征普遍存在。 （四）自我意识心理问题 自我意识是主体对自己的心理、身体、行为及自己与别人、自己与社会关系的意识。不难发现，相当一部分职中学生缺乏合理的自我意识，自我