把好青春成长“脉搏”在活动参和体验中寻求“解药良方”.docVIP

把好青春成长“脉搏” 在活动参与体验中寻求“解药良方” 丽水市莲都区处州中学 叶巧琴 《两代人的对话》——亦诗亦课 聆听魏滨老师的课，就好像品味一首隽秀的小诗，惊叹于艺术形式的精工细琢，陶醉于虚实相生的韵外之致。情境中体验，体验中感悟，感悟中生情。如涓涓细流，沁入心扉。 一、绝妙之处 ——把好青春成长脉搏 在活动参与体验中寻求解药良方 “我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”体验是学生品德形成和发展的前提条件。让学生在积极主动参与活动情境中，学习道德知识、体验道德情感，形成道德行为，这是我们思品课的追求。因而“活动－体验”教学模式就逐渐成为思品课堂常用的教学模式。 《两代人的对话》这堂课也不例外。本堂课中设计者紧紧围绕课标的要求，设计了一系列真实的、鲜活的、充满亲情碰撞的两代人对话的活动场景，使学生通过参与丰富多彩的活动获得充分的心理体验，并在教师的帮助下自觉进行自我教育，实现心理品质的优化。在创设的一系列活动情境中，“老师妈妈”准确定位了两代人的角色，使每一位孩子参与其中，进入剧情，进行角色体验，体验情感冲突，寻求缓解冲突的“解药良方”。 下面我就结合这一课例着重从活动体验和目标达成这两个角度来分享这堂课的精彩。 《2011版思想品德新课标》 1.3学会与父母平等沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育，以及可能产生的矛盾，学习与父母沟通的技巧，调试“逆反”心理。 2.1体会父母为抚养自己付出的辛劳，孝敬父母和长辈。增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力，促进代际文化的交流与互动。 本堂课以目标为灵魂，以情境为依托，以学生体验为主旨，大体分成三个阶段： 第一阶段：创设情境，参与体验，认识自我——“问诊把脉 寻找病因” 《两代人的对话》这堂课第一阶段：老师通过课前的问卷调查来了解学生在两代人相处之间存在的共性问题，即通过问诊把脉的形式，把好青春成长脉搏，找准了“病情”。只有这样，后续的“病理分析”才有方向，才有分析的意义。这些问题具有代表性和典型性。学生在问卷调查中全面积极参与了，在自我调查过程中对自己在这方面的问题首先有了个初步认识，即初步认识自我。 课前的调查让学生回忆起与父母相处的点滴，加上课前视频《背影》中温柔舒缓的音乐，让学生感受了亲情所带来的种种温情，魏滨老师恰到好处的每一句导语都沁入学生心里最柔软的地方，境与心契，为后续教学营造了良好的教学氛围。 第二阶段：再现情境，分析解惑，调试自我——“观察诊断 对症开方” 老师以课前通过问卷调查了解学生共性的问题为依托，再现情境，设计真实的生活情境冲突场景。如情境一：“妈妈偷看我的日记” 1.因为什么原因，妈妈才会打开你的日记？ 2.在生活中应该怎样避免发生类似的状况？ 情境二：“周末要和同学出去打篮球，妈妈在不满中唠叨着我的不用功，不如姚阿姨家的磊磊……” （1）说服妈妈同意自己出去玩篮球。 （2）妈妈已经是第101次这样数落你了，让妈妈停止唠叨。 （3）不要再说我不行，不要拿我和别人比。 情境三：《我没谈恋爱》：你在家附近的超市和一名男生一起喝汽水，被妈妈看见。回家后，妈妈怒目圆睁…… 分别以上述情境为切入点，通过换位思考、模拟对话、角色扮演等活动方式，进入角色体验，进行真实的情感体验，在体验中产生思维碰撞、情感碰撞，然后一起分析解惑，去寻求化解冲突的方法，即寻求解药良方。这样，一来帮助学生达到助人自助的目的，从而促使学生不断地调试自我存在的问题。同时又促使两代人在活动体验中实现共同成长。模拟对话是本堂课最大的亮点。 这一活动体验阶段就很好地贯彻了课标的精神和要求： 1.3学会与父母平等沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育，以及可能产生的矛盾，学习与父母沟通的技巧，调试“逆反”心理。 第三阶段：扩展情境，感悟方法，展现自我——“巩固疗效 防止复发” 由于品德学科的教学功能的特殊性，学生品德的形成不可能通过一节课达成，它是一个延续的过程，就如同“病情需要疗程巩固，防止出现反复”。因此，情境的创设要在时空上进行扩展。同时，情境的对象上范围缩小，最好是围绕学生个体。即思品课教学的最终目标是要落实在自己身上，由远及近，由人及己，实现学生的品行内化。本阶段的活动、体验过程应当是一个延伸扩展的过程，可以由课内延伸到课外，使学生个体不断得到感悟，从而进行道德践行，在践行中展现自我。就如开方用药之后，针对不同的体质的病人要有一个巩固疗效的过程，这样才能根除病患，防止复发。 在《两代人的对话》这堂课中，在“情感冲浪”这一环节，老师把情感的对象缩小到学生自己和父母，老师创设了《细数你的好》、《爸妈，我们谈谈好吗》、《子欲养而亲不待》这三个