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教师赞美学生的策略 摘 要：教学艺术的本质在于激励、唤醒和鼓励。因此，教师必须懂得赞美学生的规律，掌握赞美学生的技巧，真诚地艺术性地表达对学生的赞美。 关键词：教学艺术；赞美学生；策略 中图分类号：g635 文献标识码：a 文章编号：1009-010x（2012）08-0020-02 德国教育家第斯多惠指出：教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒和鼓励。实践也一再证明：在独生子女和素质教育的双重时代背景下，一个不善于赞美、激励学生的教师，很难和学生进行有效的沟通与合作，很难获得良好的教育教学效果，也很难成为一方名师。 那么，教师怎样赞美学生，才能更好地发挥评价的激励功能、促进学生自主、全面、和谐发展呢？从根本上看，必须懂得赞美学生的规律，掌握赞美学生的技巧，真诚地艺术性地表达对学生的赞美。 教育有法而无定法，赞美学生的方法很多。笔者只想抛砖引玉，以期求得大家事半功倍的赞美妙招儿。 一、赞美于对象之上 事情越具体越明确，越让人信服；事情越有理越可信，越有说服力。因此，教师赞美学生，必须明确到人，具体到事，要“言之有理，言之有物”，要有针对性和目的性，切忌空发议论，泛泛表扬，更不要含混其词，囫囵吞枣。 一次著名特级教师王崧舟问学生“聒”是什么意思，一学生答“在别人耳边不停地说话，让人很烦。”王老师反问：“你是怎么知道的？”学生说：“聒字由一个‘耳’和一个‘舌’组成，有人在你耳边说个不停是很烦人的。”王老师说：“你很聪明，善于观察，善于动脑，原来从一个字的字形上就可以分析出一个字的意思，同学们都学会了吗？”这个表扬的高明之处就在于它涉及了三个对象：人、事、方法，让人们感到这个表扬“言之有物，言之有理，物有所值，毫不廉价”，不仅使受表扬者受到了激励，而且使其他同学获得了一个理解字词意思的方法。 二、赞美于关键、需要之时 好钢用在刀刃上，工作做到点子上。机不可失，时不再来。学生成长有自己的规律、关键期、临界点和转折点，教师若能在关键时期给予帮助和表扬，就会促成学生的良性循环甚至跨越式发展；否则即使事后付出再大努力也可能无济于事，正所谓“过了这个村，就没了这个店”。因此，对学生成长中的种种第一次，教师都应该而且要善于利用成功和赞美的激励机制，让学生在不断品尝成功的喜悦、享受教师的赞美中走向成熟。 教师还要根据学生情绪发生的心理机制，越及时地满足学生的精神需求，产生的激励作用越强烈；学生的年龄越小，激励效果越明显。因此，面对学生某些合理而迫切的心理需求，如见义勇为、助人为乐、拾金不昧、学习跃进、为集体利益而受了委屈、尽了很大努力却没达到预期目的等情况发生后，学生一般都渴望教师能在同学、家长、亲朋面前予以认可、安抚和表扬，这时教师若能及时给予满足，不仅皆大欢喜，还会激发学生新的动力，使学生获得新的发展契机。但如果老师不能及时满足学生的需要，拖来拖去，学生灰心失望，甚至会做出不理智的行为。 三、赞美于学生背后 教师不仅要善于当面赞美学生，更要学会背后赞美学生；既要善于背后赞美优生，更要学会背后赞美差生；既要善于在学校赞美学生，更要善于在学生家里赞美学生；既要善于在师生中赞美学生，更要善于在学生亲朋好友中赞美学生；既要善于为了一定的教育目的而赞美学生，更要学会把赞美变成一种习惯、一种态度、一种生活方式。背后赞美学生，既是一门艺术，更是一种修养和美德。教师背后对学生的赞美，经过他人的传递，会产生放大作用和轰动效应，从而极大地满足学生的自尊心，激发学生上进。不少同学都有这样的感受：老师在学生中表扬自己了，连续几天都兴奋不已。更重要的是这种美德会传递给他们的同学和伙伴，有助于形成彼此欣赏、相互赞扬、团结合作、共同发展的良好风气。 四、赞美于批评之后 教育也，长其善而救其失也。师爱是一种宽松有度严慈结合的爱，是最崇高最理智的爱。教师既要怀着一片爱心赞美学生的优点，更要怀着同样的爱心去批评学生的缺点，特别是在“三观”、人品、诚信等问题上决不留情。就人性看，每个人都需要社会的承认和他人的赞美。鉴于批评具有影响情绪、破坏氛围、伤害感情、诱发逆反等消极后果，教师应该学会在批评学生之后给予适当的安抚、赞美和鼓励，让学生感受到教师不会以偏概全，更不会一棍子把人打死，让学生在崇高师德和善良人性的熏陶下，从心底深处产生并享受“痛并快乐着”的感受。 五、赞美于教学之余 赞美学生是一种投入少、见效快、收益大的感情投资，是一种发人深省、催人上进的精神动力。教学之余，教师往往有大量的机会和时间接触学生，如路遇、集会、参观、郊游、家访、谈心、补课、公益活动等。这种课外接触，容易淡化甚至暂时忘却师生双方的